基于ＷｅｂＱｕｅｓｔ的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究

陳麗榮　?！￠ⅰ￡?/p>

文章編號(hào)：1672-5913(2009)10-0175-03

摘要：本文通過(guò)對(duì)WebQuest模式及多元智能理論等有關(guān)理論的深入研究，提出了基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學(xué)模式，以期對(duì)高校程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：WebQuest；多元智能；實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學(xué)模式提出的背景

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確規(guī)定：“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。2008年IT人才研討會(huì)中，有專家指出，未來(lái)IT復(fù)合型人才將會(huì)備受青睞。目前，高校C語(yǔ)言采用的教學(xué)方式主要以教師講為主，學(xué)生聽(tīng)為輔，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏自主探索知識(shí)的能力，缺乏運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；采用的教材大部分只是為了讓大家明白什么是C語(yǔ)言的語(yǔ)法，沒(méi)有軟件工程思想的體現(xiàn)，脫離了實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生普遍感覺(jué)課程枯燥無(wú)味，覺(jué)得無(wú)實(shí)際用途。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)WebQuest模式及多元智能理論等有關(guān)理論的深入研究，圍繞實(shí)驗(yàn)課改革的“創(chuàng)新性、開放性、互動(dòng)性、實(shí)用性”四個(gè)屬性，在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入WebQuest教學(xué)模式，并融入多元智能教學(xué)理論。按這種方法實(shí)施的教學(xué)，使學(xué)生從“需要工作的人”培養(yǎng)成“工作需要的人”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。

2理論依據(jù)

2.1WebQuest概述

WebQuest是由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道奇(BernieDodge)和湯姆·馬奇(TomMarch)博士于1995年創(chuàng)建的。其定義如下：“WebQuest是一種探究取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者接觸的信息全部或部分來(lái)自因特網(wǎng)”。WebQuest教學(xué)模式分為短期的WebQuest(l—3課時(shí)完成)和長(zhǎng)期的WebQuest(l周到1個(gè)月完成)。短期WebQuest的教學(xué)目標(biāo)在于對(duì)知識(shí)的獲得和整合。長(zhǎng)期WebQuest的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)的深化擴(kuò)展和精細(xì)加工。無(wú)論長(zhǎng)期的WebQuest還是短期的WebQuest，都必須包括緒言(Introduction)、任務(wù)(Task)、過(guò)程(Process)、資源(Resources)、評(píng)價(jià)(Evaluation)、結(jié)論(Conclusion)等6個(gè)部分(關(guān)鍵屬性)。除此之外還可以有諸如小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)者角色扮演、跨學(xué)科等非關(guān)鍵屬性。

2.2多元智能理論

霍華德·加德納(Howard Gardner)是美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)教授，他于1983年提出的“多元智能理論”(The Theory of Multiple Intelligence，簡(jiǎn)稱MI理論)是對(duì)傳統(tǒng)的智力定義及測(cè)量方法的重大挑戰(zhàn)。加德納認(rèn)為，“智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”。智力不是一種能力而是一組能力，不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，亦即存在多元智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然觀察智能。

綜上多述，多元智能理論把智力的本質(zhì)看作是實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；把這種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力置于一定的文化環(huán)境中看待；把智力的結(jié)構(gòu)看作是多維的和開放的；把智力看作是有待于環(huán)境和教育激活及培養(yǎng)的潛能。多元智能理論為WebQuest提供了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)，證明了我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐向基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)發(fā)展是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學(xué)模式探究

在對(duì)WebQuest的特征和多元智能理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，本人提出了基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學(xué)模式(參見(jiàn)圖1)，分為教學(xué)目標(biāo)和探究主題分析、學(xué)生智能特點(diǎn)分析、探究任務(wù)、過(guò)程設(shè)計(jì)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等五個(gè)模塊。此模式與其它模式不同之處在于把多元智能理論與WebQuest設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合到一起，通過(guò)分析學(xué)生的智能特征，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能入手確定分組和提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)及內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在此模式中是將長(zhǎng)期WebQuest和短期WebQuest結(jié)合，充分發(fā)揮了WebQuest兩種類型的優(yōu)勢(shì)。另外，將WebQuest中原有的引言模塊細(xì)劃為教學(xué)目標(biāo)和探究主題分析模塊，強(qiáng)調(diào)了兩者在WebQuest模式中的重要性。

圖1基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學(xué)模式

以下是結(jié)合“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程，對(duì)選擇的綜合實(shí)例——“高校圖書館管理系統(tǒng)”具體教學(xué)流程的介紹和各步驟設(shè)計(jì)思路的說(shuō)明。

3.1教學(xué)目標(biāo)和探究主題模塊

基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的多元智能和高級(jí)思維能力為目標(biāo)。在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中，探究主題的設(shè)計(jì)最好還要盡量符合學(xué)生的特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，同時(shí)也要留給學(xué)生廣闊的發(fā)展空間。因此筆者設(shè)計(jì)了“高校圖書館管理系統(tǒng)”這項(xiàng)復(fù)雜又具有挑戰(zhàn)性的綜合性任務(wù)。這個(gè)實(shí)踐案例中，由于圖書館是一個(gè)在日常中經(jīng)常會(huì)接觸到，而且是真實(shí)的環(huán)境，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于圍繞這一主題開展下面的工作。

3.2學(xué)生智能特點(diǎn)分析模塊

不同于傳統(tǒng)的WebQuest模式，基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學(xué)模式在進(jìn)入此次探究任務(wù)之前首先進(jìn)行學(xué)生智能特征分析，根據(jù)學(xué)生智能特點(diǎn)進(jìn)行分組，確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能，提升他的弱項(xiàng)智能，使每個(gè)學(xué)生在適合自己的環(huán)境下獲得成功學(xué)習(xí)。

3.3探究任務(wù)模塊

根據(jù)C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及難易程度等，設(shè)計(jì)任務(wù)如下：

任務(wù)1設(shè)計(jì)用戶查閱模塊：利用輸入/輸出語(yǔ)句scanf和printf，編寫主函數(shù)并在主函數(shù)中調(diào)用若干個(gè)空函數(shù)形成一個(gè)文本型菜單的雛形；通過(guò)所學(xué)的常用數(shù)據(jù)類型，編寫驗(yàn)證密碼輸入的函數(shù)，完成新用戶注冊(cè)功能；利用選擇結(jié)構(gòu)知識(shí)，編寫菜單選取函數(shù)，完成圖書的查詢、登錄信息修改等功能。

任務(wù)2設(shè)計(jì)圖書館服務(wù)模塊：運(yùn)用循環(huán)控制和數(shù)組知識(shí)，建立圖書信息、借閱者信息等輸入輸出函數(shù)，實(shí)現(xiàn)圖書館管理員瀏覽、查詢、添加、刪除、修改、統(tǒng)計(jì)圖書和借閱者的基本信息等功能。

任務(wù)3設(shè)計(jì)圖書館內(nèi)部管理模塊：結(jié)合結(jié)構(gòu)體類型部分的知識(shí)，使用結(jié)構(gòu)體數(shù)組來(lái)存儲(chǔ)和處理讀者的信息；利用單鏈表動(dòng)態(tài)管理讀者續(xù)借、還書等；利用文件操作完成整個(gè)圖書館管理系統(tǒng)功能；

如有能力的小組可增添更豐富的功能，使整個(gè)系統(tǒng)更加完善。

3.4過(guò)程設(shè)計(jì)模塊

(1) 探究資源、收集信息

首先對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行需求分析。在基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學(xué)模式中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或研究中遇到問(wèn)題時(shí)，或者為了擴(kuò)展知識(shí)面而需要查找相關(guān)資料時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資源和信息。

(2) 分析材料、解決問(wèn)題

根據(jù)所收集的信息，寫出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法及步驟，完成C語(yǔ)言設(shè)計(jì)的總體系統(tǒng)框架。學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生個(gè)人在必要時(shí)要借助組內(nèi)成員的幫助與支持，學(xué)習(xí)者以相互合作的態(tài)度，共享信息與資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

(3) 形成此階段成果得出任務(wù)評(píng)價(jià)

學(xué)生每實(shí)現(xiàn)和調(diào)試完成一個(gè)圖書館管理系統(tǒng)功能界面的階段任務(wù)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)成果和認(rèn)知策略的運(yùn)用、知識(shí)綜合運(yùn)用水平等高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)反饋信息及時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略等的修正和完善，既為下一階段的學(xué)習(xí)提供幫助和指明方向，也不斷增強(qiáng)了協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

(4) 進(jìn)行更高一級(jí)別的學(xué)習(xí)

學(xué)生完成一個(gè)功能界面的短期任務(wù)后，才能進(jìn)入到下一個(gè)功能界面的短期任務(wù)，各個(gè)任務(wù)之間不是孤立的，而是相互之間有著緊密的聯(lián)系，實(shí)際上這些子任務(wù)都是最終圖書館管理系統(tǒng)的組成部分。這樣就可以使學(xué)生所要完成的任務(wù)形成一種連貫性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終都由一個(gè)總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)，極大的提高了學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

(5) 提交最終結(jié)果

學(xué)生完成各項(xiàng)子任務(wù)后，只要將各個(gè)功能界面聯(lián)合調(diào)試，就可以形成最后所要完成的大任務(wù)。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式將以前無(wú)從下手的實(shí)際問(wèn)題輕松解決，達(dá)到提高編程能力的目的。

3.5總結(jié)性評(píng)價(jià)模塊

在基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學(xué)模式中，主要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程(包括資源的選擇、問(wèn)題的解決、個(gè)人表現(xiàn)及小組合作等)和成果(包括系統(tǒng)功能的完備性、開放性、運(yùn)行速度及系統(tǒng)安全等)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

4結(jié)束語(yǔ)

與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學(xué)模式具有更快、更新、更及時(shí)、更具實(shí)踐性和操作性等特點(diǎn)，更有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高水平思維能力和分析、解決問(wèn)題能力及自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

首先，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維，發(fā)展了學(xué)生的多元智能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生80%的時(shí)間都花在知道、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用等低級(jí)思維能力上，只有20%的時(shí)間真正的運(yùn)用于高級(jí)思維能力的發(fā)展，而基于WebQuest的多元智能開發(fā)教學(xué)模式更側(cè)重于學(xué)生對(duì)信息的使用和支持學(xué)生在“分析、綜合和評(píng)價(jià)”級(jí)別上的思考。在此模式中，學(xué)生真正涉及到具體項(xiàng)目，參與整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程，逐步掌握過(guò)硬的項(xiàng)目開發(fā)技能，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生多元智能也起到一定的促進(jìn)作用。

其次，由于這種模式運(yùn)用項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以具體案例貫穿程序語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，既幫助學(xué)生在程序設(shè)計(jì)初級(jí)階段樹立了軟件工程的思想，又培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的完備性，以及統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)關(guān)系的基本素質(zhì)?；赪ebQuest的多元智能開發(fā)教學(xué)模式注重學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，提供獨(dú)立和協(xié)作完成任務(wù)的平臺(tái)，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面廣，基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力以及問(wèn)題的分析能力強(qiáng)，上手快，不但為日后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也成為企業(yè)需要的、備受歡迎的復(fù)合型人才。

最后，此模式強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以互相促進(jìn)，共同提高。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并學(xué)會(huì)與他人交流。

參考文獻(xiàn)：

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The Investigation into the Experiment Teaching Pattern Based on WebQuest for Programming Course

CHEN Li-rong, ZHU Nan, LIU Hao

(Information Science and Engineering College, BoHai University, Jinzhou 121000, China)

Abstract: Through the WebQuest and the theory of multiple intelligences and other relevant in-depth study, the paper suggests that the teaching pattern based on WebQuest for developing multiple intelligence. This thesis also offers reference of reform of teaching in programming courses.

Key words: WebQuest; multiple intelligences; experiment teaching pattern