地方性高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題分析與對(duì)策

文章編號(hào)：1672-5913(2009)10-0163-03

摘要：本文針對(duì)地方性高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，本著直面現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是的原則，深入分析了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的不尋?，F(xiàn)象和存在的難題。從不同角度提出了解決問(wèn)題的方法和對(duì)策，以完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，使學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。本文中的論點(diǎn)來(lái)源于教學(xué)一線，具有較強(qiáng)實(shí)用性和可操作性。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

地方性高校肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型、實(shí)用型人才的責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是鞏固和提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是培育學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的重要源泉。由于軟件及軟件開(kāi)發(fā)本身的特殊性，計(jì)算機(jī)試驗(yàn)教學(xué)也有其特殊性，對(duì)教師、學(xué)生，以及試驗(yàn)教學(xué)管理都具有挑戰(zhàn)性?？v觀學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或高年級(jí)的課程教學(xué)當(dāng)中，盡管前面已學(xué)習(xí)了多門(mén)相關(guān)課程和相關(guān)知識(shí)，可很多同學(xué)對(duì)一般編程問(wèn)題仍然束手無(wú)策，部分同學(xué)似乎根本沒(méi)有入門(mén)；在進(jìn)行計(jì)算機(jī)綜合測(cè)試時(shí)，考試成績(jī)也很不理想。學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件開(kāi)發(fā)能力不容樂(lè)觀。直面教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，提高學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)質(zhì)量，值得探究。

1計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題分析

1.1計(jì)算機(jī)公共課的困境

地方性高校生源計(jì)算機(jī)知識(shí)較為貧乏。幾年的測(cè)試數(shù)據(jù)表明，新生中接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的人數(shù)不到6%，能通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程免修考試的不到2%。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，對(duì)于沒(méi)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的新生，如何引導(dǎo)他們?nèi)腴T(mén)，理解基本概念，掌握操作技能，需要有一套相適宜的教學(xué)手段。然而計(jì)算機(jī)公共課普遍被定性為簡(jiǎn)單課程，盡管內(nèi)容多，課時(shí)卻少。八、九次課，老師匆匆忙忙講完，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂。上機(jī)操作時(shí)，有的不知從何處下手，有的淺嘗輒止。課程結(jié)束了，應(yīng)用操作技能卻沒(méi)有得到很好地掌握。

1.2計(jì)算機(jī)軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱和不可控性

計(jì)算機(jī)軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱和不可控性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不到位。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)機(jī)時(shí)較少(如54學(xué)時(shí)的課程，最多18學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn))，常常是實(shí)驗(yàn)結(jié)束，意猶未盡。另一方面，課外延伸沒(méi)有很好的開(kāi)展和管理，學(xué)生沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練和實(shí)踐。

(2) 軟件類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)質(zhì)量處于嚴(yán)重失控的狀態(tài)。由于程序的可復(fù)制性，通過(guò)復(fù)制他人程序來(lái)應(yīng)付教師是一種普遍現(xiàn)象。教師很難根據(jù)程序和實(shí)驗(yàn)報(bào)告確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

(3) 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方式因循守舊，單純的問(wèn)答式指導(dǎo)難以滿(mǎn)足學(xué)生廣度、知識(shí)深度和時(shí)間限度的要求。缺乏好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)軟件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率不佳已成為軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量低的軟肋。

1.3學(xué)生層面的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)世界太精彩，誘惑太大。少量同學(xué)不能夠把持自己，上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，找各種機(jī)會(huì)上網(wǎng)、聊天、玩游戲、看電影等。也有一部分同學(xué)因多次操作得不到預(yù)期的結(jié)果，程序多次編譯不能通過(guò)，失去信心和耐心，便轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)。還有部分同學(xué)上課不聽(tīng)課，下課不做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，上機(jī)時(shí)不知道該做什么、怎樣做。這其中，一些人東一榔頭西一棒子，實(shí)驗(yàn)機(jī)時(shí)渾然而過(guò)，完不成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)；一些人則完全依賴(lài)?yán)蠋煟M(fèi)舉手之力，由老師全程指導(dǎo)，老師常常是顧此失彼，疲于應(yīng)對(duì)?？傊?，學(xué)生缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效大打折扣。

2解決問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)地方性院校學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)存在的實(shí)際問(wèn)題，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須探討新的教學(xué)模式，完善教學(xué)過(guò)程，

提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和軟件開(kāi)發(fā)能力。

2.1采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式和CAI工具引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的殿堂

對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的初學(xué)者，除了細(xì)心和耐心的教學(xué)之外，更需要利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式幫助他們進(jìn)入計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。因此計(jì)算機(jī)公共課的課堂應(yīng)搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。這樣，當(dāng)我們介紹陌生的術(shù)語(yǔ)時(shí)，如主機(jī)、外設(shè)、接口等，學(xué)生能夠直接觀察實(shí)物，獲得感性認(rèn)識(shí)；當(dāng)我們介紹陌生的概念時(shí)，如操作系統(tǒng)、文件、圖標(biāo)等，學(xué)生能夠即時(shí)體驗(yàn)。利用多媒體授課軟件將講課和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，一步一步引領(lǐng)學(xué)生，教師邊講解邊演示，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)實(shí)地操作，師生共同按部就班高效率地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程可如下開(kāi)展：當(dāng)教師講課時(shí)，“學(xué)生機(jī)”進(jìn)入黑屏肅靜狀態(tài)，所有電腦的鼠標(biāo)和鍵盤(pán)被鎖定，使學(xué)生集中精神聽(tīng)講；當(dāng)教師演示時(shí)，“教師機(jī)”的屏幕圖像內(nèi)容同步廣播到網(wǎng)絡(luò)上的“學(xué)生機(jī)”上，每個(gè)學(xué)生近距離目睹操作過(guò)程；教師演示結(jié)束后，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行操作練習(xí)，“教師機(jī)”則進(jìn)入屏幕監(jiān)視狀態(tài)，對(duì)教室里的全部“學(xué)生機(jī)”進(jìn)行屏幕圖像監(jiān)視，了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。教師可以隨時(shí)抽查學(xué)生，點(diǎn)播“學(xué)生機(jī)”進(jìn)入“教師機(jī)”角色，向其他學(xué)生進(jìn)行演示或示范操作。課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)文件傳輸功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的網(wǎng)上分發(fā)與提交。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和多媒體授課軟件的使用，消除了學(xué)生上課睡覺(jué)、上機(jī)時(shí)玩游戲、聊天等不良現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，教學(xué)效果顯著提高，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量得到了保證。

2.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，建立多層次立體式實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)體系

(1) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的要求、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等進(jìn)行詳細(xì)描述，具有很強(qiáng)的可操作性，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的描述就可以逐步完成實(shí)驗(yàn)。軟件類(lèi)課程實(shí)驗(yàn)基本上都要通過(guò)上機(jī)編程來(lái)完成，大多數(shù)學(xué)生編程的經(jīng)驗(yàn)少，相當(dāng)多的學(xué)生很難找到合適的解題思路，寫(xiě)出的程序往往結(jié)構(gòu)混亂，五花八門(mén)，漏洞百出。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建編程解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生按照這種思路把程序編出來(lái)，如給出程序設(shè)計(jì)的框架和運(yùn)行結(jié)果。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化設(shè)計(jì)和個(gè)人信息。

縱觀多種實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，在實(shí)驗(yàn)的環(huán)境、目的、要求與內(nèi)容方面一般都有較好的闡述，但對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的描述，有的根本就沒(méi)有，有的是簡(jiǎn)而化之。而這恰恰是學(xué)生能否完成好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)描述的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理，逐步理解理論知識(shí)，逐步提高解決問(wèn)題的能力。對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)步驟逐步完成軟件的開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)的建立。一本好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式和軟件開(kāi)發(fā)模式方面起著極其重要的作用。

(2) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)例系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)

實(shí)例系統(tǒng)具有目標(biāo)驅(qū)動(dòng)功能。在進(jìn)行基礎(chǔ)性程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提供部分源程序和整個(gè)程序的運(yùn)行代碼。如給出C語(yǔ)言程序主函數(shù)控制結(jié)構(gòu)的源代碼及部分函數(shù)源代碼，給出整個(gè)程序的可執(zhí)行代碼。學(xué)生可以明確各部分目標(biāo)，體會(huì)程序的功能和處理方式，完成實(shí)驗(yàn)就容易多了，完成實(shí)驗(yàn)的信心就足了，這也使學(xué)生掌握了如何構(gòu)造一個(gè)程序的基本方法。在進(jìn)行綜合系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以事先開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)例系統(tǒng)，演示給學(xué)生看，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)技術(shù)進(jìn)行講解。學(xué)生隨時(shí)運(yùn)行實(shí)例系統(tǒng)，參照實(shí)例，有條不紊地完成綜合系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)。有了系統(tǒng)運(yùn)行演示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)目標(biāo)更明確?？赐暄菔竞?，學(xué)生們躍躍欲試，希望自己也能設(shè)計(jì)出同樣的系統(tǒng)來(lái)，極大地激發(fā)了同學(xué)的好奇心和求知欲，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極去完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

(3) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課件的開(kāi)發(fā)

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課件以科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、可操作性、實(shí)用性、藝術(shù)性為原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵技術(shù)、難點(diǎn)、中間結(jié)果和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，采用多媒體手段展示出來(lái)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更形象、直觀。學(xué)生可以隨時(shí)觀看課件，進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣大大提高了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的效率。

將內(nèi)容翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、制作精美的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課件以及實(shí)例系統(tǒng)配套使用，相輔相成，再加之老師的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，形成一個(gè)多層次立體式實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)體系。它對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了極大的推動(dòng)作用。

2.3注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)管理，完善實(shí)驗(yàn)的生命周期

(1) 指導(dǎo)教師的作用

指導(dǎo)教師承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)管理兩重任務(wù)。一方面針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況，進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)和共性問(wèn)題的解決。另一方面掌控整個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，了解整體實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，學(xué)生在做什么，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到哪一步，哪一步問(wèn)題較多，做到心中有數(shù)，進(jìn)行有效監(jiān)控。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常出現(xiàn)這樣的極端現(xiàn)象：學(xué)生舉手此起彼伏，問(wèn)題多多，老師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，總有解答不完的問(wèn)題。我們考察了“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的實(shí)驗(yàn)情況，統(tǒng)計(jì)每節(jié)課(50分鐘)學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)部分班級(jí)平均每分鐘舉手率在5.5%，每105名學(xué)生配備3名指導(dǎo)教師，這樣每分鐘約5到6名學(xué)生提問(wèn)，這種實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)狀況就可想而知了。接著我們分析了學(xué)生提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)大部分屬于“白開(kāi)水”問(wèn)題(即不經(jīng)過(guò)思考和學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單問(wèn)題)。產(chǎn)生這種情況的原因在于部分同學(xué)不聽(tīng)課，不看書(shū)，不思考，不嘗試，完全依賴(lài)?yán)蠋?，舉手就問(wèn)成為完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的最有效途徑。作為指導(dǎo)教師不應(yīng)被學(xué)生的問(wèn)題牽著走，助長(zhǎng)學(xué)生的依賴(lài)心理和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生問(wèn)題應(yīng)有所答而有所不答，應(yīng)把重點(diǎn)從指導(dǎo)學(xué)生如何理解要做什么和如何做，轉(zhuǎn)變?yōu)轵?yàn)證學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況，以督促學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出有質(zhì)量的問(wèn)題，切實(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)。

(2) 實(shí)驗(yàn)延伸

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。對(duì)于大多數(shù)計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)，可以延伸到課外，學(xué)生可以在自由上機(jī)時(shí)間或自己的機(jī)器上完成，然后由教師進(jìn)行驗(yàn)證和檢查。這樣可以有效地解決課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足的問(wèn)題，使得實(shí)驗(yàn)任務(wù)得到充分地完成。

(3) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核是作為一種評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程的主要手段，對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程具有診斷、反饋、調(diào)節(jié)、鑒定、激勵(lì)和導(dǎo)向的作用?？己朔绞娇梢圆捎枚喾N形式。對(duì)于操作性和基礎(chǔ)語(yǔ)言類(lèi)課程，采用機(jī)試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核或課程考核效果較好，能夠引導(dǎo)學(xué)生去重視實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，而不是死記硬背、紙上談兵。對(duì)于高年級(jí)選修類(lèi)課程，采用演示、答辯的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，不失為一個(gè)有效舉措。每個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的設(shè)置，正確地進(jìn)行系統(tǒng)演示，講解關(guān)鍵代碼和重點(diǎn)技術(shù)。老師提出問(wèn)題，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答。通過(guò)這種考核方式，促使每個(gè)學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，切實(shí)掌握應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程和開(kāi)發(fā)技術(shù)。同時(shí)為同學(xué)之間提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，同學(xué)們可以相互學(xué)習(xí)和借鑒好的編程技巧和開(kāi)發(fā)技術(shù)，提高自己的軟件開(kāi)發(fā)能力。筆者在對(duì)“Web體系結(jié)構(gòu)與程序設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)原理”等課程實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，采用這種方式，收效顯著。把好最后的考核關(guān)，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)。

3總結(jié)

針對(duì)地方性高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源情況，教師應(yīng)因材施教。尋找計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征和規(guī)律，引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性。完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，克服依賴(lài)心理，提倡獨(dú)立思考，注重科研素質(zhì)的培養(yǎng)。努力把學(xué)生打造成具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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