淺析四六級考試背景下的大學英語聽說教學模式

李紅梅 任 和

[摘要]大學英語四、六級考試自承辦之初至今已有二十余年的歷史,由于被附加過多的額外價值,在內外因的夾擊下,大學英語四、六級考試逐漸呈現(xiàn)偏離原本初衷的趨勢。這種趨勢也誘使大學英語聽說教學模式朝著應試教學的方向發(fā)展,由此所帶來的種種弊端不容樂觀,更不容忽視。

[關鍵詞]大學英語四、六級考試大學英語聽說教學模式應試教學弊端

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820128-01

全國大學英語四、六級考試是教育部門主管的一項全國性的教學考試,分別始于1987年9月、1989年1月。其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量,為大學英語教學提供服務。這種考試制度延續(xù)至今,其影響范圍之廣遠遠超越考試本身所承載的限度。由于四、六級考試被附加了過多的價值,甚至成為社會評價體系的一部分,原本作為科學檢測英語水平標尺的四六級考試逐漸出現(xiàn)了一些弊端,從而導致在四六級考試背景下的大學英語教學也逐漸朝著畸形的方向發(fā)展。

這種畸形發(fā)展首先顯現(xiàn)在大學英語教學的基礎——聽說教學方面。聽說課程的設置最初也是最根本的目的是為了培養(yǎng)學生的聽說能力,使學生在日后的學習,工作和生活中能夠熟練地運用英語進行溝通交流。但是由于大學英語四六級在聽說方面更多側重學生對聽力對話和短文填空的理解能力而忽略了學生的口頭表達能力,大學英語聽說教學模式中的說的教學則變得形同虛設。事實上,很多高校在聽說課程設置已經朝著應試教學的方向發(fā)展,在聽說教學中只側重聽力的練習,而說的方面至多表現(xiàn)在教師和學生的問答方面,缺乏必要的正規(guī)的授課,講解與練習。這種大學英語聽說教學模式是造成中國大多數(shù)學生只會“啞巴英語”的直接原因。學生不會說,更沒有機會說!即使是比較優(yōu)秀的學生充其量也僅僅能夠靠背頌幾段書本上的陳詞濫調在遇見英美人士時進行應急交流。

Howatt and Dakin指出聽力理解要求聽者能夠在接受說者的語音、理解其語言中的詞匯、語法的基礎上理解和領會說者所表達的內容。[1]既然省略了說的教學,大學英語聽說教學模式下的大部分上課時間都用于聽力教學方面,那么學生的聽力能力想當然能夠達到聽懂日常英語談話和一般性講座的水平。但這只是我們一廂情愿的想法!許多同學在去聽英文報告時仍然是一頭霧水!他們對講演的內容直接是不知所以然。但其中一個有趣的現(xiàn)象是大部分同學對報告中出現(xiàn)的時間,地點和人物能夠聽得一清二楚。最初,我認為這是由于時間,地點和人物是簡短的詞匯,比較容易聽,便于學生記憶,所以他們能夠聽清。隨后發(fā)現(xiàn),即使出現(xiàn)較復雜的時間,較長的地名和較多的人名時,學生依舊聽得一清二楚。這個現(xiàn)象讓我十分驚奇。讓我驚奇的不是他們能夠記下來如此這般的詞句,而是他們既然聽懂了那么復雜的部分,為什么聽不懂相比之下容易得多的一些演講的基本內容。最終,一位聽力教師的一段話一語道破天機:平時的聽力教學主要講授一些基本的應試技巧,這樣才能訓練學生在最短的時間內在大學英語四六級考試中取得聽力部分的較高分數(shù)。

如此的聽說教學已經與大學英語聽說教學的目的完全風馬牛不相及。它的實質就是應試教學?？v使這種授課模式能夠暫時僥幸使學生提高聽力部分的分數(shù),它所帶來的各種弊端卻是不容樂觀,更不容忽視的:

首先,此種大學英語聽說教學模式無法為學生提供一個真實的語言環(huán)境。學生每次聽說課所面對的僅僅是短文對話,他們的注意力也更多的集中在時間,地點和人物上面。這種教學模式根本無法使教師利用與現(xiàn)實生活相仿的環(huán)境為學生營造一個用“英語思維”的氛圍;更無法讓學生認知日常生活中所用的地道的英語表達方式,而這些恰好都是對學生的語言學習有著極大的促進作用的重要因素。正是因為學生聽力學習缺少這些,所以大部分學生充其量僅僅會“說”英語,而對如何用英語進行真正的交流,乃至交際一無所知。

其次,此種聽說教學模式造成英語語言文化背景教學的缺失。眾所周知,語言是文化的載體,是對文化進行溝通的便捷的橋梁。各種聽力素材當中蘊含了大量的文化知識,也充滿了濃郁的文化特色。它們向聽者傳答了豐富的語言文化訊息。學習英語的過程也是了解英美國家的歷史地理,文化傳統(tǒng)和生活方式的過程。而我們聽說教學模式刪繁就簡的省略了最重要的部分。學生所努力學習和練習的只其中的只言片語,他們會粗略地聽,可能還會簡單地說,但不知道如何精聽,又為什么這么說,如此一來大部分學生無法正確理解和使用英語就不足為奇了。

再次,此種聽說教學模式剝奪了學生參與聽說的權利。在大學英語四六級的指揮棒下,大部分高校的英語聽說教學活動都以四六級的通過為前提。因此,學生的英語學習動機已經被預設好了——就是要通過四六級考試。教師不辭辛苦地總結應對大學英語四六級考試的技巧,策略。學生不厭其煩的聽,練那些所謂的必考資料。在這種情況下,教師根本不可能將寶貴的課上時間運用到使學生參與聽說的教學中去,所以學生的聽說權利被心甘情愿地剝奪了。

最后、此種聽說教學模式導致學生喪失學習英語興趣的嚴重后果。英語聽說課程的設置本身是為了讓學生帶著興趣在輕松愉快的狀態(tài)下了解,理解,學習英語。但由于四六級考試下的聽說教學模式無法為學生提供一個仿真的語言環(huán)境,缺少必要的相關文化背景知識的講解,并且剝奪了學生積極參與教學活動的權利,學生勢必無法加深對聽力材料的理解,領悟。而枯燥無味的練習活動更多局限在對一般零碎信息的聽和記方面也容易影響學生的語言情感使其產生焦慮,煩躁情緒,語言學習中的情感是指學習者在學習過程中對其行為產生影響的感情、感覺、情緒、態(tài)度等[2]。這種情感最終影響學生的學習效果,其中消極的語言情感會導致學生喪失學習英語的興趣。

大學英語四六級考試的初衷是好的,但目前在這個大背景下,大學英語聽說教學模式日益出現(xiàn)偏差,其中出現(xiàn)的種種弊端不容樂觀,更不容忽視。我們應采取各項行之有效的措施,積極應對在大學英語四六級考試下英語教學的新變化,從而推動我國英語教學模式的轉變,促進英語教學水平的提高。

參考文獻:

[1]Howatt,A.and J.Dakin.Language laboratory materials,ed[M].J.P.

B.Allen,S.P.B.Allen,and S.P.Corder,1974.

[2]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge

University Press,1999.

作者簡介:

李紅梅(1981-),女,漢族,山東省日照市人,碩士,助教,就職于濟寧醫(yī)學院外語教學部,研究方向:英語語言文學;任和(1980-),男,漢族,山東省泰安市人,碩士,助教,就職于濟寧醫(yī)學院外語教學部,研究方向:英語語言文學。