原聲電影與視聽說課程教學(xué)

張　弛

摘要原聲電影已經(jīng)大量出現(xiàn)在視聽說課程教學(xué)中，如何更好地利用其自身特點(diǎn)，改善視聽說教學(xué)效果是教師必須思考的問題。以心理學(xué)和語言學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，將聽譯訓(xùn)練和電影文本分析等內(nèi)容融入到教學(xué)之中，能夠有效而全面地提高學(xué)生的語言技能。

關(guān)鍵詞原聲電影視聽說聽譯電影文本分析

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-7597(2009)0410178-01

一、引言

視聽說課程集視頻觀賞、聽力理解和語言產(chǎn)出于一身，可有效提高語言學(xué)習(xí)者聽力理解和口語表述能力，加深其對異域政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的綜合認(rèn)知。視聽說課程的教學(xué)價(jià)值長期以來一直得到語言學(xué)界的廣泛認(rèn)同，眾多高等院校也將其作為聽力課程不可或缺的一分子。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的發(fā)展和廣泛應(yīng)用以及音像資源的多元化，原聲電影正逐漸取代早期單純?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)制作的音、視頻錄音和短片，以其更地道的語言、更真實(shí)的場景、更豐富的文化吸引著學(xué)習(xí)者，展現(xiàn)了其特有的魅力。但是，目前的高校視聽說教學(xué)還存在著一些問題或不足，如“視”、“聽”、“說”三者脫節(jié)；片面重視聽力技能的訓(xùn)練、忽視書寫、翻譯等其他技能：“說”的比重偏低，學(xué)生語言產(chǎn)出的“量”與“質(zhì)”遠(yuǎn)低于其他兩項(xiàng)技能。本文仍以原聲電影為視聽材料，認(rèn)為通過原聲對白的聽譯訓(xùn)練、電影文本分析等途徑能夠有效而全面地提高學(xué)生的語言技能。

二、視聽說教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1心理學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是一種十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它與感知覺、注意、記憶、思維等認(rèn)知過程直接相聯(lián)系。視覺和聽覺在人類是最重要的感覺，人類所獲得的絕大部分信息來自視覺和聽覺。教育家夸美紐斯(T.A.Comenius)曾指出：“應(yīng)該在可能的范圍內(nèi)，盡可能通過各種感官聯(lián)合吸取知識，以便以付出較少的勞動去增強(qiáng)記憶能力，獲得更多的知識和技能?！痹谡Z言學(xué)習(xí)過程中，視覺和聽覺兩者結(jié)合并用可以達(dá)到最佳的效果。

2語言學(xué)基礎(chǔ)。應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(s.D.Krashen)認(rèn)為單純的輸入是不夠的，習(xí)得者需要的是“可理解輸入”，即“輸入假說”，輸入必須包括“i+l”。如果習(xí)得者目前的語言能力為i，那么語言輸入量需要略高于i，即i+l，而且這種i+l的輸入在意義上必須是可以理解的。如果語言交際獲得成功，輸入的語言能夠被理解且保證了足夠的輸入量，那么i+l會被自動提供給習(xí)得者。結(jié)合多媒體的優(yōu)勢，開展視聽說三位一體的教學(xué)，電影語言和電影文本是能夠?yàn)閷W(xué)生所理解，從而獲得理想的語言學(xué)習(xí)效果。

三、視聽說教學(xué)實(shí)踐

(一)教學(xué)目的

新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求21世紀(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。視聽說課程旨在通過語言技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、判斷、鑒賞、思維和語言轉(zhuǎn)換等能力，擴(kuò)展他們的知識面，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。

目前，視聽說課程大多開設(shè)于外語專業(yè)的二、三年級。學(xué)生已經(jīng)達(dá)到一定的語言水平，正處于與目的語文化對接的階段。將原聲電影引入視聽說課堂教學(xué)，通過多媒體教學(xué)設(shè)備的強(qiáng)大功能，給予學(xué)生真實(shí)的語言材料、豐富的文化信息和深刻的藝術(shù)審美，進(jìn)一步夯實(shí)基本功，拓展知識結(jié)構(gòu)，完善人才培養(yǎng)。

(二)教學(xué)活動

1對白聽譯?！白g”是語言基本技能之一；作為語言技能課的視聽說課程理所應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生各項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練與提高。然而，也許是同于教材內(nèi)容的局限或是教學(xué)理念等其他因素，目前的視聽說課程在學(xué)生“譯”這一方面是缺失的。開展電影對白的聽譯訓(xùn)練恰好彌補(bǔ)了教學(xué)空白。

“輸入假說”提倡語言輸入量的i+l，專業(yè)二、三年級學(xué)生具備的詞、句法水平可理解為i，而增加的翻譯內(nèi)容正好實(shí)現(xiàn)了i+l。在電影對白的聽譯過程中，譯者通過“視”了解影片的劇情發(fā)展，通過“聽”掌握角色的對白和語氣，然后結(jié)合翻譯交流的需要，得出最終的譯文。整個(gè)過程中，視覺與聽覺反復(fù)緊密的結(jié)合，語言學(xué)習(xí)能夠達(dá)到最佳的效果。此外，在譯文措詞的過程中，學(xué)生也更加深刻地領(lǐng)悟到電影角色的塑造。

2電影文本分析。由于外語教師和學(xué)生學(xué)科的知識有限性，影片播放完畢后的討論(“說”)基本上與電影文本是脫離的，學(xué)生不知道也不需要利用電影鏡頭來佐證自己的觀點(diǎn)，電影視聽說課程缺少了應(yīng)有的專業(yè)性，與英語口語課程已無二異。為了提高學(xué)生“說”的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教學(xué)中需要引入電影文本分析的內(nèi)容。

電影是一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)，針對電影展開的分析或討論(評論)理應(yīng)按照它本身的發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行。電影又是一種社會文化文本，人們可以從類型、角色表演和敘事、風(fēng)格、評論角度對其進(jìn)行解讀。電影類型可作為電影的標(biāo)簽，它將影片區(qū)分成愛情、戰(zhàn)爭、科幻(奇幻)、災(zāi)難、犯罪、史詩等題材，包括動作、音樂等形式，帶給觀眾歡喜、恐怖、驚悚等不同的觀影體驗(yàn)。角色塑造和表演是電影作品中不可缺少的兩個(gè)組成部分：沒有角色就沒有敘述，沒有敘述就沒有表演，沒有表演，角色也就無法呈現(xiàn)給觀眾。影片在敘事態(tài)度上的美學(xué)傾向稱為“敘事趣向”，是作者從創(chuàng)意到謀篇布局的一系列創(chuàng)作行為中始終必須恪守的“風(fēng)格”，可分為戲劇趣向、形式趣向和形式趣向三種。電影也是一門藝術(shù)，是一個(gè)由劇作、攝影、聲音、剪輯、美術(shù)、場面調(diào)度等各種元素構(gòu)成的實(shí)體。既可以對這些元素本身進(jìn)行分解，作個(gè)別研究，也可以關(guān)注元素之間的相互關(guān)系，對他們的結(jié)構(gòu)狀況進(jìn)行研究。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的觀眾在“看”電影的同時(shí)，還會對其背后的意蘊(yùn)進(jìn)行索解，即謀求電影的主題。不同類型、不同趣向的影片對于主題的解構(gòu)與彰顯又呈現(xiàn)出各自的規(guī)律與特點(diǎn)。

總之，視語言為工具，通過電影片段的反復(fù)觀賞，引導(dǎo)學(xué)生對電影文本進(jìn)行專業(yè)性的讀解，既提升了語言產(chǎn)出的“量”，更重要的是語言產(chǎn)出的“質(zhì)”得到增強(qiáng)。

四、結(jié)束語

將語言翻譯(聽譯)引入視聽說教學(xué)是一種嘗試，它很好地體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的要求；而將電影文本分析引入外語專業(yè)課堂更類似一種教學(xué)改革，是一種打破學(xué)科分界、開展“通識教育”的實(shí)踐。它無疑對外語專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平和能力提出了全新的要求。但是，只要一線教師努力擴(kuò)展自身知識層面，改善知識結(jié)構(gòu)，是完全可以勝任的。