高職語文教學(xué)德育滲透探析

盧志寧

摘要高等職業(yè)教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，職業(yè)教育的特點決定了德育教育是高職教育的重要組成部分。語文課作為高校非中文專業(yè)的公共必修課蘊藏著豐富的德育資源，從語文教師人格品質(zhì)、語文課教學(xué)過程等幾個方面論述高職語文教學(xué)中如何滲透德育教育。

關(guān)鍵詞高職教育德育語文滲透

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-7597(2009)0410155-01

當(dāng)前乃至今后一段時期，我國高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量。德育教育是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。我們要牢固樹立“育人為本、德育為先”的觀念，高職教育的根本任務(wù)要求加強高職學(xué)生道德教育。

《大學(xué)語文》是高校非中文專業(yè)的一門公共必修課，蘊藏著豐富的德育資源，充分利用這些德育資源對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是繼承優(yōu)秀道德傳統(tǒng)，加強思想政治工作的需要，也是開辟高職院校德育工作新局面的有效途徑。語文學(xué)科較其它學(xué)科而言，在德育方面，有著得天獨厚的條件。無文不載道，無文不染情，語文注重的是文道統(tǒng)一，語文課文中的抒情、描寫、記敘、議論性的語言以及小說中的正面形象、反面形象等，無一不是德育的好教材。讓學(xué)生通過對文學(xué)作品的理解、品味，去體會對與錯、善與惡、美與丑，讓德育教學(xué)滲透在語文教學(xué)中。

語文課的特點決定了德育只能讓學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，在聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上。一點一滴地逐步加深和提高，與語文訓(xùn)練水乳交融地結(jié)合起來。在語文教學(xué)中滲透德育思想依靠的是文學(xué)的感染力，是充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，在培養(yǎng)學(xué)生的“情操”上做文章，讓語文的道德情感教育如春風(fēng)化雨，潤物無聲。

下面簡要介紹幾種語文教學(xué)中滲透德育教育的方式。

一、語文教師高尚的人格品質(zhì)是德育滲透的無形力量

德育教育既要言傳，又要身教，教師要處處為人師表，給學(xué)生樹立榜樣。凡是要求學(xué)生做到的，教師要先做到，用自己的愛心和人格魅力感染影響學(xué)生。教師言行統(tǒng)一是喚醒學(xué)生沉睡心靈，提升學(xué)生德行人格的一劑良藥。教師必須努力提高自身素質(zhì)，不但要有廣博堅實的業(yè)務(wù)知識，而且要有強烈的責(zé)任感和敬業(yè)精神。教師要將人文關(guān)懷滲透到自己的課堂上去，使學(xué)生形成正確的是非觀。教師所表現(xiàn)出的“關(guān)愛”“公正”“博大”等品質(zhì)，都是能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活意義與價值，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的道德因素，是推動學(xué)生前進(jìn)的無形力量。

二、作者簡介中滲入德育教育

作者的人生經(jīng)歷以其真實性而具有很強的說服力。古人說“文如其人”，也可以說“人如其文”，大量的文學(xué)作品的作者正因其崇高的政治理想和人格力量才能塑造出鮮明的人物形象，所以在介紹作者時不能只突出作者對文學(xué)的貢獻(xiàn)而忽視其思想品質(zhì)的宣揚。教師應(yīng)該抓住“作者簡介”這一環(huán)節(jié)，把理想教育和愛國主義教育的德育教育巧妙地溶于作者簡介之中。具體方法可以靈活運用，比如對于學(xué)生比較熟悉的作者，教師可采用提問啟發(fā)式，讓學(xué)生共同回憶作者生平中的突出事跡，并從中得到啟迪。還可以采用對比法，在進(jìn)行作者簡介時，教師可以利用同一作家的不同作品進(jìn)行對比，從中使學(xué)生受到愛國主義教育。

三、導(dǎo)讀課文時滲透德育教育

這是利用感情遷移的心理規(guī)律，來強調(diào)道德感情教育的一種方法。運用這種方法，首先要求教師深入文章境界，深刻感受、領(lǐng)會、理解作品的思想感情或藝術(shù)形象，然后運用語言的藝術(shù)手段，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)、點撥、講解，有時配以必要的表情、手勢、畫面等，生動形象的把思想感情表達(dá)出來，把學(xué)生引入課文的境界，引起學(xué)生的共鳴，使之受到藝術(shù)感染，獲得思想教育。移情動心，潛移默化，是語文學(xué)科發(fā)揮德育功能的晟大優(yōu)勢，這是其他學(xué)科所不及的。

四、分析人物形象進(jìn)滲入德育教育

小說形象鮮明，充分反映生活，也是德育的重要渠道，發(fā)揮小說優(yōu)勢，讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考后再閱讀。幾乎所有的讀者在接觸作者所塑造的人物形象時，都會不由自主地沿循其思路或悲或喜或怒，對正面人物的景仰、喜愛、同情等情緒的產(chǎn)生是因為文中的人物性格獲得了他的認(rèn)同，不自覺地與其同呼吸共命運，語文教師在對人物的性格進(jìn)行分析時，不能只從語文的角度歸納其特點，更應(yīng)弘揚真善美、鞭撻假丑惡，利用這一時機聯(lián)系現(xiàn)實生活中存在的類似現(xiàn)象及時表揚或批評。在這一教學(xué)步驟中，要注意戒除說教式的分析，努力營造教學(xué)中的民主氛圍，創(chuàng)設(shè)一種平等對話的環(huán)境，使學(xué)生感受到教師對他們的熱愛、尊重，讓學(xué)生的思維在寬松愉悅的狀態(tài)下一步步向縱深發(fā)展，并讓學(xué)生的思想情操在教學(xué)中升華。

五、誦讀陶冶情操，凈化心靈

“書讀百遍，其義自見”，語文教學(xué)必須重視誦讀。在多次誦讀中不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)與閱讀能力，并使學(xué)生從中受到作品的藝術(shù)感染，汲取更多的思想道德營養(yǎng)。

詩歌音韻和諧，內(nèi)涵極為豐富，是德育的最佳媒體，利用詩歌的特點，讓學(xué)生于吟哦中感悟，在諷誦里熏陶。特別是唐詩、宋詞、元曲，更是民族文化的極致，蘊含豐富的德育因素，充分加以利用，不僅有利于語文教學(xué)內(nèi)涵的豐富，讀之誦之，學(xué)生在吟誦中積淀、升華，情操得以凈化，心靈得以凈化，心胸自會開闊，情操得以陶冶。他們會為祖國山河的壯美而擊節(jié)，為志士仁人的憂思而握腕，嘆時光之長流不回，惜歲月更替之難改。哲理深蘊之篇，給人感悟，坦蕩磊落之舉讓人敬服。

六、利用寫作激發(fā)學(xué)生積極向上

在寫作中激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于生活，去感悟生活中的題材，如日常起居，鄰里親情，迎來送往，花鳥魚蟲等都可以成為寫作的材料。教師在作文指導(dǎo)時，要通過意象鮮明的命題，寫作情景的創(chuàng)設(shè)來打開學(xué)生的心靈之窗，啟發(fā)他們用心感悟生活，挖掘日常生活中所蘊藏的情，蘊涵的理，運用文字去謳歌、去頌揚，讓學(xué)生正確認(rèn)識社會和人生，通過寫作，激發(fā)其愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強其責(zé)任感、使命感?？梢哉f寫作訓(xùn)練能幫助學(xué)生體驗放縱自己的痛苦感，體驗戰(zhàn)勝自我的幸福感，挖掘思想中潛在的閃光點，產(chǎn)生高尚的道德情操，以調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的積極向上因素。

七、影視欣賞

在影視欣賞活動中也可以滲透德育教育，影視片是一種表現(xiàn)社會生活的藝術(shù)，它滲透著作者對生活的認(rèn)識和評價，具有豐富的德育內(nèi)涵。它通過表現(xiàn)美的心靈，美的行為、美的意境來感染人，使人們在欣賞評論影視片的過程中，潛移默化地接受道德教育。作為大眾化的影視藝術(shù)，它以其直觀性和反映生活的真實性吸引著廣大青少年朋友。正因為這樣，語文教師應(yīng)多開展一些影視欣賞活動。教師可以組織學(xué)生對電視劇或電影進(jìn)行討論，學(xué)生自己評、自己辯，各抒己見，通過這項活動，讓大家進(jìn)一步認(rèn)識什么是真善美，什么是假丑惡。這些有益的活動不僅對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，同時也提高了他們語言表達(dá)等多方面的能力。