高職應(yīng)用寫作教育教學改革論析

李　靜

摘要從高職培養(yǎng)目標、高職生源實際語文水平及應(yīng)用寫作課的教育功能來看，加強高職應(yīng)用寫作課教學，是適應(yīng)社會發(fā)展及學生就職的重要需要。

關(guān)鍵詞高職應(yīng)用寫作教學改革

中圖分類號：040文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)0410154—01

圍繞提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的課改已成為高等職業(yè)教育的熱點問題，作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用寫作，已逐漸開始受到師生的重視。無論是從規(guī)范語言教育、傳承中華燦爛文化，還是對大學生進行人文教育以及大學生社會就業(yè)崗位的要求，應(yīng)用寫作越發(fā)顯示出其它任何學科無法替代的重要性。應(yīng)當看到，高職院校的生源質(zhì)量與當今的應(yīng)用寫作教材、教法及考核極不協(xié)調(diào)。因此，課改，應(yīng)從學生實際出發(fā)，從學生就業(yè)的需求出發(fā)。本文結(jié)合高職應(yīng)用寫作教學實際，談些個人的看法和體會。

一、應(yīng)用寫作課程的定位：重要的人文教育課程

首先，從高職培養(yǎng)目標來看需要開設(shè)應(yīng)用寫作。高職高專人才培養(yǎng)的特殊需求《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》指出，高職高專旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性、實用型專門人才。從辦學層次看，高職畢業(yè)生除了要具備較高的專業(yè)技能外，還應(yīng)在文化知識結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力等方面達到高等教育培養(yǎng)目標的一般要求，這里也包括對基本應(yīng)用寫作素質(zhì)和應(yīng)用寫作能力的要求。

其次，從高職生源實際的寫作水平及應(yīng)用寫作課的教育功能來看，在高職院校中開設(shè)并加強應(yīng)用寫作課是很有必要的。面對高職院校的生源的寫作素質(zhì)，詞不達意、語不成旬、寫作知識欠缺、錯別字滿篇等現(xiàn)象屢見不鮮，所以首先他們的實際寫作水平狀況迫切要求開設(shè)寫作課。應(yīng)用寫作繼續(xù)培養(yǎng)學生的語言文字能力，包括閱讀、寫作、口頭表達等方面的能力，這是任何學科無法達到的，也是所有學科的學生都必須掌握的。

目前，社會對人才的要求越來越趨于科學合理。對人才的能力和素質(zhì)的要求尤為突出。用人單位對高職畢業(yè)生的要求不僅是專業(yè)技能上，他們的企業(yè)文化、團隊精神需要學生較高的基本文化素養(yǎng)，甚至連會不會用普通話作自我介紹也成為他們面試的第一關(guān)。而應(yīng)用寫作課程的選材都注重思想啟迪、文學修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應(yīng)，作品的嚴肅性、情感性、思辨性、原則性不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，同時它還是培養(yǎng)學生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和晟佳途徑。因此，要提高學生的綜合素質(zhì)，應(yīng)用寫作課程有著其它專業(yè)技能課程無法匹及的優(yōu)勢，也就有著其不容替代的重要作用和地位。

二、課程改革的強調(diào)：創(chuàng)新教材

目前，相當一部分的高職學生的文字水平甚至還停留在初級教育程度上。面對這樣的學生，強迫他們?nèi)プ珜戇h離他們生活實際的應(yīng)用文體，教學相背就會變成教學相克。前蘇聯(lián)心理學家、教育學家維果茨基曾提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，即主張教學要建立在學生“最近發(fā)展區(qū)”上，我們的教學要適合大多數(shù)學生的現(xiàn)有水平，在必要與可能之問找到最佳接臺點。

考慮學生的接受能力，興趣愛好和實際需要應(yīng)是編者的首選。為真正做到發(fā)展學生的實際寫作能力，把高職應(yīng)用寫作教育落到實處，有條件的高職院校不妨籌劃自編適合高職院校各專業(yè)的通用的新教材。內(nèi)容側(cè)重通俗易懂、篇幅短小的文體，經(jīng)濟分析、市場調(diào)研、經(jīng)濟預(yù)測、實驗報告、創(chuàng)新論文、活動方案等都可以入選。要注重人文教育和語言訓(xùn)練并重兼顧，比如滲透民族精神、公民道德、社會主義榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內(nèi)容。在學生愿意看、需要看、必須看的基礎(chǔ)上，才有可能訓(xùn)練其寫作能力：在學生愿意寫的基礎(chǔ)上，才有可能去引導(dǎo)其領(lǐng)悟人生哲理與職業(yè)道德。

當然，教材還應(yīng)多選用和今后工作、學習、生活有直接關(guān)系的實用性的內(nèi)容。高職生中有相當一部分學生是想畢業(yè)后盡快找到一個比較理想的工作，和其就業(yè)有關(guān)的內(nèi)容自然會引起學生的重視。比如如讓其學生學會寫收據(jù)、會議記錄等實用文體：讓學生其輕松地進行語言交際訓(xùn)練，學嘗說話，學會介紹自我。

三、課程改革的強調(diào)：創(chuàng)新教學方法

課改一再強調(diào)學生是課堂的主體，教師的授課是圍繞學生成長和今后工作學習的實際需要而定的。所以授課更為重要的是圍繞著學生的互動，就是教師應(yīng)該關(guān)注學生的需求，幫助學生去解決自己產(chǎn)生的疑問。所以，課程改革首先要關(guān)注學生的需要，關(guān)注學生所關(guān)注的問題，從學生的實際出發(fā)?！皩W習源自于疑問”，只要學生有問題、有需要那才真正意義上的老師存在的理由，最怕的是學生默默無語地被動接受和認同。

第二要從寫作興趣出發(fā)，教師要明確以“學生為主體、教師起主導(dǎo)”的宗旨，靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體等先進的教學手段，采取精講與泛讀、討論、觀摩、比較等靈活多樣的學習方法，提高學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習的良好習慣和對應(yīng)用寫作精粹的興趣。

第三要寓精神品質(zhì)培養(yǎng)于作品教學中。教學中要設(shè)法滲透對學生精神、品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其基礎(chǔ)知識教學，不能只是生硬的仿寫，解讀中適時適度地融進人文精神，適當啟用現(xiàn)代化的教學手段，既避免枯燥，又能提高學生的興趣，重要的是使學生有更為健康向上的、更高的精神追求、審美追求。

四、課程改革的強調(diào)：創(chuàng)新考試制度

傳統(tǒng)的考核辦法顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的應(yīng)用寫作教學，考核制度要盡量體現(xiàn)學生的學習狀態(tài)。因此，應(yīng)建立一種合理的考核制度，使其既能盡量體現(xiàn)學生的平時學習狀態(tài)，又能體現(xiàn)學生的學習成果。

1推行加分制。教師要認真對待學生的全面表現(xiàn)，比如平時作業(yè)有成績、課堂討論發(fā)言有記錄、課外征文演講比賽等獲獎要加分，鼓勵在報刊上發(fā)表文章。期末教師要從各方面綜合評定學生成績，力求客觀公正?？傊苊鈨H憑一張試卷定成績，力求全面培養(yǎng)學生學習的知識和技能。

2注重學生個性發(fā)揮。改知識考核為主為能力考核為主?？梢圆扇∮媱潈?nèi)項目和計劃外項目、課堂內(nèi)與課堂外、論文與答辯等結(jié)合形式，由學生自主選擇?！笆姑總€學生都有進步”的目標，讓學生在成功體驗中樹立起學習的信心。

3說寫并重。在應(yīng)用寫作能力考核中要著重提高“說”與“寫”的考核比例，對辯論課、講演、討論課、口語表演、即場材料寫作課等等都進行打分，提高學生進行口語訓(xùn)練的積極性。

高職應(yīng)用寫作課程改革是時代的需要，是學生走向職業(yè)生涯的需要，是學生學習知識、鍛煉能力的需要，是學生創(chuàng)新的需要，更是社會發(fā)展的需要和中華民族偉大復(fù)興的需要。我們在進行高職應(yīng)用寫作課程改革時，只有多為學生想象多想想課改到底是誰的需要，多關(guān)注學生的個性發(fā)展，才會收到很好的效果。