我的自主學習與創(chuàng)新思維觀

張 云

摘要:閱讀教學應創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍,讓學生主動參與學習,積極思維,養(yǎng)成創(chuàng)新意識。教師應善于引導學生思考、質(zhì)疑,拓展思維的廣度、深度。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,語文教學應重視學生的求異思維。充分發(fā)揮學生的想象力,找準想象的切入點,激活學生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞:自主學習創(chuàng)新思維質(zhì)疑想象

中圖分類號: G622文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0169-01

新一輪的課程改革,指引著素質(zhì)教育的研究和實踐的不斷深化。自主學習、自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學改革的潮流。教育是知識創(chuàng)新的主流陣地,更是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。因此,語文教學中應在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時,有意識地進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1 創(chuàng)建學習環(huán)境,激發(fā)創(chuàng)新思維

心理學研究表明,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,關(guān)鍵是讓學生主動參與學習過程,給他們提供思維的心理空間,創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習環(huán)境。自主的學習環(huán)境是激發(fā)創(chuàng)新思維的基礎,國外的一位專家認為,創(chuàng)造力在忍俊不禁的氣氛中才能更好地發(fā)展。所謂的課堂教學自由,就是減少對學生的無謂限制,讓學生有自主學習的機會。不要對學生的獨特想法進行無端指責,使學生消除不必要的擔憂,創(chuàng)造寬松的人際交往的思維空間,敢于在課堂上“仁者見仁,智者見智”。學生是自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人,因此,牢固確立學生是教學的主人思想,讓學生在學習時自由、自信,營造敢于說話,勇于懷疑,善于提問的教學氛圍。課堂上,筆者積極提倡學生:積極糾錯,自我完善,善于辯論,大膽發(fā)問。這樣,達到教學相長的效果,真正體現(xiàn)學生的自主、自由的學習主動權(quán)。

在組織課堂教學的過程中,教師把握好自己的角色定位,做學生學習的引導者,交流的參與者,檢測反饋的點評者,永遠處于“平等中的首席”位置,擔當謀士、向?qū)А㈩檰柕慕巧?把笑容、鼓勵和掌聲帶入課堂,獻給學生,在寬松愉悅的教學環(huán)境中,學生的創(chuàng)造力才能得以淋漓盡致的發(fā)揮。

2 培養(yǎng)思維品質(zhì),促進創(chuàng)新發(fā)展

亞里士多德曾說過:“人的思維是從質(zhì)疑開始的”,他闡釋了學會質(zhì)疑的重要性。質(zhì)疑本身就是一種學習的過程,一種參與的過程,一種求索的過程。實踐證明,質(zhì)疑會產(chǎn)生創(chuàng)新的意識,提高自主學習的能力。提高了課堂的有效性,對于打造高效課堂的作用是不言而喻的。學貴有疑。疑是創(chuàng)新的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并試圖想法設法解決問題的人,才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動。因此,教學中教師應引導學生從不同的角度,去思考、質(zhì)疑,拓展思維的發(fā)散度。教師解放教學繩索,把課堂還給學生,把話語權(quán)還給學生,讓學生各抒已見,使學生置身于自由的創(chuàng)新思維的氣氛中。教師的點撥要服從學生思維的廣度和深度,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維品質(zhì),促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。 例如:教學《推敲》一文,“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”,詩人賈島不知用“推”還是用“敲”好。教師啟發(fā):你們誰為賈島出出主意。一石激起千層浪,有的學生認為“敲”好,敲讀起來響亮些,反襯夜的寧靜,這些學生和韓愈的觀點不謀而合;而有的學生認為“推”好,認為推沒有打破夜的寧靜,符合中國人含蓄的特點。這部分學生的想法多富有創(chuàng)意。盡管他的想法與韓愈是相悖的,但他的創(chuàng)新意識,我當場給予鼓勵,激勵學生敢于向大家挑戰(zhàn),因為事物總是在質(zhì)疑、辯論、創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。通過質(zhì)疑,學生加深了對課文的理解,提高了閱讀教學的效果。由于學生的知識面窄、經(jīng)驗不足,有時需要教師引導學生關(guān)鍵處質(zhì)疑,投石問路,觸動學生思維的觸角,從而引起學生注意,激起思維的浪花。

3 鋪設求異路徑,養(yǎng)成創(chuàng)新習慣

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維是一種開拓思路,尋求問題的多種解決可能性的思維方式。在小學閱讀教學中,教師應注意培養(yǎng)學生的求異思維,促進學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)。有位老師在教學《去打開大自然綠色的課本》一文時,設計以下問題對學生對進行求異思維的訓練:(1)“綠色的課本”是指什么?學生通過求異思維,深入領(lǐng)會了課文內(nèi)容:“綠色的課本”喻“大自然”形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙境,以細膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多姿,召喚少年兒童熱愛自然,勇于探索,從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。(2)大自然的課本是什么樣子的?引導學生想象綠色的大自然徐徐展開面紗,感受大自然的秀美與神奇,激發(fā)學生去探索大自然的奧秘。(3)為什么把大自然稱作綠色的課本呢?教師組織學生體會大自然蘊藏的知識,并在小組討論交流,班級展示,如此層層深入地進行求異思維的訓練,不但使學生領(lǐng)略大自然的歡樂和溫馨,而且還在生動活潑的氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑,引導學生多角度靈活地觀察、分析問題、解決問題,持之以恒地堅持下去,促使學生在求異思維訓練中養(yǎng)成創(chuàng)新習慣。

語文教學中,在問題中開發(fā)學生的求異思維,讓學生樹立任何一個問題答案總不是惟一的理念。鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解,展開課堂辯論,引導學生從多方面、多角度地探索問題的結(jié)論、答案,引領(lǐng)學生在求異中創(chuàng)新。

4 激發(fā)豐富想象,鼓勵自主創(chuàng)新

想象為創(chuàng)新插上騰飛的翅膀。想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力是無限的,這已經(jīng)成為大家的共識。因此,在閱讀教學中老師應把握想象的脈搏,發(fā)揮學生想象力,激起學生的創(chuàng)新思維火花。如在教學《愛之鏈》,可設疑延伸想象:作者為什么用“愛之戀”做課題?喬依醒來,喬依的妻子會對他說些什么?同學們思維活躍,紛紛爭著發(fā)言。有的說:“喬依你別擔心,你一定會找到工作的”有的說:“困難是暫時的,世上總是好人多,今天我得到一位老人的幫助……”……同學們的想法富有創(chuàng)意,沖破了思維定勢,充滿了創(chuàng)新意識。像這樣教師找準切入點,學生展開豐富的想象,更能讓學生走進文本,和文本產(chǎn)生感情共鳴,使之思想和思維都得到進一步的提升。

語文閱讀教學,教師應想方設法構(gòu)建課堂氛圍,找準契機,讓學生主動展開想象翅膀,自己去發(fā)現(xiàn),去探求,然后獲取新知,在此過程中,學生主動學習,學會創(chuàng)造,我的課堂我做主,使語文課堂真正成為學生自立學習、自由創(chuàng)新的天地。