小學生快速閱讀訓練淺見

王小梅

中圖分類號: G623.2文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0164-01

現代心理學和語言學認為,快速閱讀是從文字讀物中迅速提取有用信息的一種高效的讀書方法。它不僅是一種全面吸取有用信息的科學方法,而且是一種高效率的思維方法。為了提高閱讀速度和閱讀效果,促進學生的思維能力,應該讓學生學會快速閱讀的方法。

按照小學語文新課程標準要求,小學階段學生閱讀訓練的目標是閱讀具備一定的速度,每分鐘要求達到不少于300字。但是據有關統計調查,能達到每分鐘300字以上閱讀速度的小學生只占到5%左右,這就說明了基礎教育階段對學生進行快速閱讀訓練的必要性和緊迫性。絕不能錯過小學階段進行快速閱讀訓練的大好時機。

從三年級開始,筆者對本班學生進行了一些快速閱讀訓練方面的嘗試,已逾一年。筆者認為快速閱讀應當是一個整體性的信息加工過程,通過識別、吸收、理解、記憶等一系列過程快速運作才能完成。因此,對小學生進行快速閱讀訓練,筆者以為需從以下四方面“四位一體”整體推進:

1 詞匯量積累是實現快速閱讀的基礎

“讀書破萬卷,下筆如有神”是我們人人耳熟能詳的一條學習語文的經驗,說明了積累的重要性。小學新課標第一學段閱讀訓練目標指出:積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段閱讀訓練目標指出:積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。課外閱讀總量不少于40萬字。這就從課程改革的高度說明了積累的重要性。詞匯量積累是實現快速閱讀的基礎,直接關系到對閱讀內容的有效識別。在閱讀開始的時候就已經卡殼了,那么我們要進行快速閱讀的訓練就成為了一句空話。由于年齡特點所決定,小學生活潑好動,主動學習能力差,即使是在引導下,教師如果不能有效地刺激學生的好奇心,經常保持學生對語言積累的長期興趣,學生就會覺得單一枯燥,影響學生進行積累的積極性。針對小學生的特點及本班學生的實際,筆者在平時的積累訓練中找到了一些行之有效的方法。

2 注意力的培養(yǎng)是進行快速閱讀的關鍵

如果說語言文字詞匯量的簡單積累,是進行快速閱讀訓練最基礎的工作,那么對學生進行閱讀注意力的培養(yǎng),則是一個很關鍵的環(huán)節(jié)。比方說我班學生在好詞好句、好詩好文積累過程,雖然對積累活動過程的參與有了興趣,但是由于小學生本身語言文字積累量總體上比較少,有時候是為了積累而積累,閱讀的內容并不往心里去,處于一種“熟視無睹”的注意力缺失狀態(tài)。小學生注意力的特點就是隨意性很大,缺少明確的目的性。所以在布置學生完成積累任務的同時,老師應當對學生注意力進行有目的培養(yǎng),即如何讓學生對所要積累收集的好詞好句、好詩好文激發(fā)一定的敏感度,讓閱讀對象在大腦中留下印記。筆者的方法是:積累好詞好句中注意分類積累,例如積累成語時可以先讓學生按類別收集成語,每天都確定一個收集的類別,不追求數量多,要求搞清成語的意思,能夠記住它使用它。積累詩歌時,在收集的同時,理解詩歌所寫的意思。比方說教學李白的詩《望天門山》后,要求學生尋找李白寫的一些其它的詩,進一步提出有選擇的挑選適合我們小學生閱讀容易理解的詩,學生們通過篩選,留下了李白的《望廬山瀑布》、《靜夜思》、《朝發(fā)白帝城》等。

3 理解能力的提高是實行快速閱讀的核心

通過對小學生注意力的培養(yǎng),而且形成了一定的積累量,對閱讀對象的“吸收”、“消化”,也就是理解,就是最核心的環(huán)節(jié)了。理解是閱讀效果和質量高低的主要衡量標準。小學階段學生理解能力是在逐步提高完善之中。檢驗學生理解與否的標準,筆者以為重要的一點就是學生如果理解了,就會在大腦里把閱讀信息能夠有序的儲存下來,加以內化,以備后用。這一階段,老師應當幫助學生如何把儲存在大腦里的有用信息,通過適當的訓練,加以強化。例如針對學生成語積累理解的訓練,筆者會階段性地舉行快速記憶成語比賽,鞏固性地運用成語填空、造句。好書交流活動也階段性舉行讀書競賽活動,讓看過的好書內容適時地通過競賽回憶重現,加深理解,充分強調閱讀過程中的理解記憶,閱讀量和實踐相結合,有效地提高了學生的閱讀理解能力。

4 閱后表達是對快速閱讀訓練效果的檢驗和提升

增加積累量、注意力培養(yǎng)、提高理解力是學生整個快速閱讀能力通過訓練內化提升的過程,需要有一定的形式表現出來,使閱讀能力的提升可以有一個效果的檢驗。閱讀后的“表達”是學生在回憶的基礎上進行必要的復述或表達,復述表達多了,閱讀效果也就得到檢驗,經驗和能力就得到強化。缺乏這個最關鍵的環(huán)節(jié),可以直接影響閱讀效果,讓閱讀效率大打折扣。因為這種閱讀后的運用及交流是人創(chuàng)新思維的開始,只有在思維的激活中進行運用和交流,我們整個閱讀的過程才可以說真正完成。筆者在具體的教學中,經常有針對性地給學生創(chuàng)造一些表達的機會,并注意采用靈活多樣的形式。例如,“推薦一本我喜歡的書”讀書交流活動,筆者分別以演講比賽,讀書筆記,設計圖書推介廣告語等形式讓學生閱后表達,通過“成語故事大賽”形式,鞏固學生閱后效果,通過“古詩考級”活動促進學生學習古詩的熱情。既通過這些學生閱后表達,檢驗學生的閱讀效果,又給學生在這樣的“實戰(zhàn)”中正確的自我認知和自我檢驗,明明白白感受到自己閱讀能力的提升。

從小學生快速閱讀訓練的環(huán)節(jié)看,它是一個完整的過程,也是一個漸進而多級的循環(huán)過程。這個過程又必須逐一進行,四個環(huán)節(jié)相互作用,相互促進,互為條件,缺一不可。通過訓練,注意力集中了,閱讀速度快了,理解和記憶效果好了;反過來,理解和記憶效果好了,閱讀速度就會快,注意力就會更集中。這樣就形成了一個良性循環(huán)。如此“四位一體”,循環(huán)往復,螺旋上升,就實現了一個既快又好的閱讀訓練提升過程。當然,如何高質量的完成“四位”的每一個環(huán)節(jié),構成“一體”,使學生獲得最佳的閱讀效果,這也是我們教師在教學實踐中尚需不斷探究的課題。