培養(yǎng)興趣,讓朗讀成為語文課堂主旋律

單曉菲

中圖分類號: G623.2文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0152-01

“文章不是無情物”,書籍是全人類的營養(yǎng)品,在信息社會,閱讀更是人的一種生存方式,建構(gòu)學習化社會即是建構(gòu)“閱讀社會”。 而朗讀是閱讀的重要組成部分,《語文課程標準》明確指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！倍嗄甑慕虒W實踐使筆者越來越深刻地體會到:注重朗讀能夠吸引學生主動融入閱讀的情境,讓學生感受語言的神奇,內(nèi)容的豐富多彩,意韻的深厚綿長。一篇好的文章能夠與學生心靈相通,讓學生能夠感悟美、體驗美、得到愛的撫慰、情的熏陶。朗讀一旦成為學生的快樂,那么,就一定能喚起學生對閱讀的深愛,閱讀就會成為他們無限的快樂和不斷的追求。因此筆者認為朗讀應成為低年級閱讀課的主旋律。

低年級是人生閱讀的起點,培養(yǎng)閱讀興趣至關重要?！芭d趣是最好的老師”。孩子都有強烈的好奇心,進了小學,認識一些漢字以后,就會產(chǎn)生認讀詞語、短句的欲望。如果我們老師能夠因勢利導,培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣,就會為他們持續(xù)閱讀、提高閱讀能力提供內(nèi)在動力。一旦讀書變成了自覺的要求、愛好和興趣,將使學生終身受益。

1 創(chuàng)設情境

葉圣陶曾說:“讀書心有境,入境始為親?！崩首x教學十分注重創(chuàng)設情境,把文字符號變成活生生的、具體可感的形象,讓學生在全方位的直接感知和思維中,進入形象化、有感染力的場景,使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者,去親近人物,感知事物,為接下來的有感情朗讀做好準備。

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉?！毕胂罂梢詭椭鷮W生悟出文中的真諦。

2 親身示范

榜樣的力量是無窮的,教師的示范作用更能使學生的內(nèi)心產(chǎn)生震撼,學生會從內(nèi)心產(chǎn)生一種向老師看齊的愿望。低年級的學生模仿能力強,借助兒童的這一優(yōu)點,在指導朗讀的教學中,堅持以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的原則,把指導學生朗讀貫穿在教學過程中,充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段,他們年幼無知,理解能力差,所以,有感情地朗讀對兒童來說很難,這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀,教給他們讀的方法,逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力,為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。教師的范讀不宜做作,不能故意拿腔拿調(diào),應從自身的情感出發(fā),以情感人,使學生如臨其境,教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學生朗讀的激情,使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。在教學中,教師應明確,范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學生機械地模仿。

3 多種方式朗讀

為能準確指導學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情,促進學生的朗讀訓練,教師可預設豐富多彩的朗讀方式,朗讀的方法愈多,學生越能得到不同形式的練習,朗讀水平亦就更高。

(1)個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內(nèi)容掌握情況,在讀后進行糾正、講評。

(2)自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限,自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由,讓他們盡情體驗、表現(xiàn),語調(diào)、語速、感情可以反復試讀體會,不受集體約束。

(3)開火車讀,是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀,讀到中途沒有到一段結(jié)束,再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力,同時充滿趣味性。

(4)齊讀,齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛,能體現(xiàn)一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段,細心品味課文內(nèi)容時進行。

(5)同學伴讀,教師可以指導學生把讀書的領地擴大到課堂之外,指導學生結(jié)成讀書伴侶,筆者在班上開展了“讀書結(jié)對子活動”,讓學生在班級找個志趣相投的小伙伴,結(jié)成讀書伙伴,每天利用晨讀或上語文課的時間,讀相同的課文或課外書籍,讀完后一起交流,分享彼此的思考見解,以達到共識、共享、共同進步。

(6)親子共讀,利用家長會的時間,筆者把文章《花錢培優(yōu)不如陪子共讀》讀給家長聽,讓家長意識到親子共讀的重要性,還倡導家長經(jīng)常與孩子交流讀書的體會,讓孩子們覺得學校有老師、同學做書友,家里還有家長陪伴,讀書的熱情自然會高漲。學校、家庭互相配合,全方位地為學生營造了一個飄滿書香的世界:好書無處不在,書友隨時可尋。

4 用活動促讀書

“書讀百遍,其意自現(xiàn)”。朗讀是一種能力一種技巧,需要一定的訓練,而且需要經(jīng)常的反復訓練。除課堂教學注重朗讀外,為使學生更深入的感受閱讀的樂趣,筆者組織了一系列與朗讀有關的活動。

(1)漫步書林,讓家長帶領孩子走進圖書館、書店,以便使孩子們接觸更多的書;(2)師生共讀,讀孩子們喜歡的兒童文學作品,精彩處聲情并茂地朗讀給孩子們聽;(3)打開一扇窗,即講故事講到孩子們聽得入迷時嘎然而止,讓他們迫不及待地去自己借書讀;(4)點擊名人,如學了《山行》就簡介杜牧,鼓勵學生搜集杜牧的其他作品,掀起背詩、誦詩的熱潮;(5)讀書擂臺賽:讓學生自己選擇參賽方式,體現(xiàn)學生學習的自主性;(6)收集與摘抄;讓學生選擇優(yōu)美的文章讀給家長聽,做記錄,寫評價。

以上活動的開展,意在使學生愛書、愛讀書、進而有感情地朗讀。只有學生具有了初步的朗讀興趣、朗讀能力,才能“充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言、陶冶情感的作用”。

總之,筆者認為朗讀訓練最重要的是想方設法調(diào)動全班學生全身心的投入。使學生正確、流利地朗讀課文其實并不是一件很難辦到的事,只要我們注意到平時的朗讀細節(jié),抓住重點的詞語、句子、段落進行朗讀指導,花費一些心思,講求一點藝術,學生一定會走進文中,入情入境,進行有感情地朗讀,讓朗讀真正成為課堂的主旋律。