培養(yǎng)勝任感 消除自卑心理

劉 銳

摘要:每個學生都有不同程度的自卑感,消除學生的自卑心理理應是語文老師的一種責任。要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,讓他們解決自己“擅長”的問題;要提供盡量多的機會,讓學生體驗參與的快樂;要善于抓住機會,及時激勵學生。

關(guān)鍵詞:勝任感自卑心理因材施教體驗快樂及時激勵

中圖分類號: G632文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0127-01

心理學家阿德勒認為我們每個人都有不同程度的自卑感。自卑能阻礙人的發(fā)展,使人裹足不前,變得閉鎖。墨非也指出自卑兒童具有退縮、逃避的特征。自卑嚴重影響了學生的學業(yè)和身心健康,有不少學生的自殺行為便是源于自卑。消除學生的自卑心理理應是語文老師的一種責任。

《學校心理衛(wèi)生學》指出:“所謂自卑感,指的是個體對其個人生活中的某些方面感覺不滿的心理傾向。這種傾向源于對個人價值的懷疑?！睆谋举|(zhì)上講,自卑就是自我懷疑。因此,消除自卑最有效的手段就是培養(yǎng)學生的勝任感,讓他們感覺“我也行”,不再懷疑自己。語文老師怎樣培養(yǎng)學生的勝任感呢?

1 發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,因材施教

在文藝復興時期,意大利雕刻家米開郎其羅用了多年時間,完成了舉世聞名的大理石雕刻,名為“戴維”。當朋友問米開郎其羅雕鑿出栩栩如生的戴維像的秘訣,他只是輕描淡寫地說 :“戴維本來就在這塊大理石之內(nèi)!”蘇霍姆林斯基曾說:“從兒童進入學校的第一天起,就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西?！逼鋵?學生的“閃光點”本已存在,我們老師就是要善于發(fā)現(xiàn)它、放大它、利用它、發(fā)展它。而語文老師重點是要能發(fā)現(xiàn)學生學習語文的“閃光點”,多讓學生解決他們各自“擅長”的問題,學生的勝任感也就容易培養(yǎng)起來。有的學生朗讀能力強,我們就讓他們多范讀、多領(lǐng)讀;有的學生字寫得好,我們就讓他們多上黑板板演;有的學生作文寫得好,我們就把他們的作文當成范文……

2 提供盡量多的機會,讓學生體驗參與的快樂

臺灣教育家蘇蘭上課會給每一個孩子提供發(fā)言的機會,當某個孩子回答了問題后她都發(fā)給一張卡片。當課上到一大半時蘇蘭老師就會問:哪些同學今天已經(jīng)回答了問題,請舉起你手中的卡片。這時,教室里舉起了一片漂亮的卡片,同時揚起的還有所有孩子快樂的笑臉。

蘇霍姆林斯基說:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在青少年的精神世界中,這種需要特別強烈?！碧K蘭老師給每個學生提供機會,滿足了學生的這種 “需要”,學生體驗到了參與過程的快樂。同時蘇蘭老師還給回答問題的學生發(fā)“卡片”,表示對他們的肯定,更進一步強化了這種快樂。我們?nèi)绻蚕裉K蘭老師一樣每堂課都讓每個學生至少一次表現(xiàn)的機會,并且及時加以肯定。學生處在“快樂”中,自卑感自然就“無影無蹤”了。

3 抓住一切“可能”機會,及時激勵

有些老師常常對學生說:“你反應遲鈍”,“你沒有發(fā)展前途”等話,其結(jié)果是造成學生對自己不信任,以為自己無可救藥,陷入自卑的境地。所以老師的輕視、指責是導致學生自卑的一個原因。

俞文釗在《管理心理學》中指出 “‘激勵一詞,作為心理學術(shù)語,指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。通過激勵,在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下,使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中。”我們老師如果時?！凹睢睂W生、賞識學生,有自卑心理的學生也會“始終維持在一個興奮狀態(tài)中”,“自信”就會建立起來,自卑心理就會隨之消失。

所以,只要是學生回答問題了,參與活動了,我們均要及時“激勵”。有的老師會認為這不可能,如果學生回答錯了也“激勵”嗎?其實“對”與“錯”是相對的。主要是我們老師怎么看!

從結(jié)論上講,“事物的正確答案不止一個”。語文資料上的參考答案不是“絕對正確”“絕對權(quán)威”,老師的理解也可能有偏差。反倒是學生多姿多彩的“答案”是有創(chuàng)造性的,是新課程所倡導的。常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 魏書生也說過:“我喜歡這樣思考問題:每件事至少有一百種做法。請仔細想一想,有哪一件事沒有一百種乃至上千種做法呢?”所以我們提出的問題只要學生回答了,就理應“激勵”。

從過程上講,學生總有值得“激勵”的地方。學生的態(tài)度是否端正、情感是否投入、角度是否獨特……這些都應該是我們老師關(guān)注的。《語文課程標準》明確指出:“學生對語文材料的反應又往往是多元的”、“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求?！彼灾灰獙W生參與了,我們就應“激勵”。

如何“激勵”學生呢?徐永森、戴尚理在《激勵原理與方法》)中指出“廣義的激勵則是指運用各種手段激發(fā)人的熱情,啟動人的積極性、主動性,發(fā)揮人的創(chuàng)造精神和潛能,使其行為朝向所期望的目標而努力?！彼晕覀兝蠋熞朴凇斑\用各種手段”進行激勵。歸納起來有物質(zhì)激勵、精神激勵和感情激勵三大類。著名教育家陶行知曾經(jīng)就用三塊糖來“激勵”學生,這就是物質(zhì)激勵。著名教育家魏書生把學生的練習本、作業(yè)本、日記本全都放在教室后,學生每次看到自己能工工整整地寫出相當數(shù)量的作業(yè)時,心理的成就感油然而生。這就是精神激勵。微笑、點頭、豎母指、撫摸、鼓勵的話等是感情激勵。我們老師多數(shù)是語言激勵,也就是感情激勵。如“你聽課很認真。”“你有獨到的見解。”“某某同學的回答很簡明?！薄澳銈兊挠懻摵軣崃?很有效果!”等等。我們老師要善于綜合運用“激勵”手段,抓住時機,及時“激勵”,以圖更有效地消除學生的自卑心理。

消除學生自卑心理的方法有很多,各學科也不盡相同,即使方法相同,做法也有異。我們語文老師要根據(jù)語文學科的特點,采用多種辦法,“有效”地消除學生自卑心理,培養(yǎng)學生健全的人格?！芭囵B(yǎng)勝任感,消除學生自卑心理”,這只是筆者踐行的方法之一!

參考文獻:

[1]李丹.學校心理衛(wèi)生學[M].廣西教育出版社.

[2]語文課程標準[M].北京師范大學出版社.

[3]初中健康教育[M].江蘇人民出版社.