反思性教學(xué)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的個(gè)案研究

毛明月 劉曉燕

摘要:反思性教學(xué)已成為世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流,也是我國教師教育改革的需要和重要方向。越來越多的教師開始關(guān)注反思性教學(xué)對自身專業(yè)的提升作用。本文結(jié)合一線農(nóng)村教師的個(gè)案研究反思性教學(xué)的現(xiàn)狀,提出了進(jìn)行反思性教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞:反思性教學(xué)小學(xué)教師專業(yè)成長

中圖分類號(hào): G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0108-02

反思性教學(xué)作為一種思想已經(jīng)滲透到教師日常教育教學(xué)之中,教學(xué)反思也被當(dāng)作一條教育原則貫穿于教學(xué)實(shí)踐過程。越來越多的老師開始關(guān)注反思性教學(xué)對自身專業(yè)的提升作用。但也出現(xiàn)為反思而反思,反思過于形式化等問題,教師的反思行為和問題意識(shí)沒有得到強(qiáng)化,教師的教學(xué)觀和行為方式?jīng)]有發(fā)生質(zhì)的改變,教師只是“假性成長”。面對這樣的現(xiàn)狀,我們應(yīng)該深刻反思“反思性教學(xué)”。為了真實(shí)了解教師進(jìn)行反思性教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者選擇農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)楊老師作為個(gè)案,楊老師從事教學(xué)工作三年,可以反映出一線青年教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況。

1 農(nóng)村教師實(shí)施反思性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1對反思性教學(xué)內(nèi)涵理解不同

對于反思性教學(xué)大家各抒己見。有的學(xué)者把反思性教學(xué)看做是分析教學(xué)技能的一種技術(shù),是對教學(xué)活動(dòng)本身(尤其是教學(xué)技能、教學(xué)方法)的深入思考;還有的認(rèn)為反思性教學(xué)是一種批判性思維活動(dòng),是教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后更廣泛的社會(huì)、歷史、倫理、道德意義上的思考(即批判水平的反思)、審視和分析的過程;有的認(rèn)為反思性教學(xué)是一種協(xié)作活動(dòng),是由講課教師和聽課教師一起針對課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)、獨(dú)特的方法和暴露出的不合理設(shè)計(jì)等共同進(jìn)行回顧,通過分析、研究、探討,達(dá)到互相交流、整體提高目的的一種教研活動(dòng);也有的學(xué)者認(rèn)為反思性教學(xué)是一種教師選擇行為是教師對于教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇,并對其選擇負(fù)責(zé)任。

一走進(jìn)楊老師的辦公室,就看見他辦公桌上放著幾本關(guān)于反思性教學(xué)的書。當(dāng)詢問他關(guān)于反思性教學(xué)的看法時(shí)他隨手拿起雄川武教授的《反思性教學(xué)》。

“我比較贊同熊川武教授的觀點(diǎn),即教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將‘學(xué)會(huì)教學(xué)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過程。他認(rèn)為反思性教學(xué)是不斷學(xué)習(xí)和提升自己的過程。也就是說反思性教學(xué)是教師對自己教學(xué)行為的思考與研究,對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧,運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢查自己,追求的是全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量很大,如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理,教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理,目標(biāo)達(dá)成是否合理等等?！?/p>

可見不同教師的專業(yè)水平和個(gè)人素質(zhì)以及對反思性教學(xué)內(nèi)涵的不同理解,就會(huì)使他們在反思性教學(xué)實(shí)踐上有所不同。

1.2反思性教學(xué)操作標(biāo)準(zhǔn)不明

盡管教育界大力倡導(dǎo)反思性教學(xué),大批專家、學(xué)者對反思性教學(xué)推崇備至,形形色色的反思性教學(xué)方法和方案與日俱增,但人們普遍意識(shí)到反思性教學(xué)的概念難以用于實(shí)踐。

“在實(shí)際教學(xué)工作中,感到很困惑,反思性教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?剛當(dāng)老師時(shí),老師都要寫教后反思。大部分老師每次寫的都是為了應(yīng)付檢查。當(dāng)時(shí)我就在想我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行教學(xué)反思;學(xué)校以什么樣的“標(biāo)準(zhǔn)”衡量我們已經(jīng)“反思”了,并取得了成效?”

由于反思的主觀性強(qiáng),可量化評(píng)價(jià)的操作標(biāo)準(zhǔn)難以確定,因此有人質(zhì)疑反思性教學(xué)。換言之,是不是只要“反思”了,教學(xué)工作就能改善?而且,目前老師們所接受的反思性教學(xué)幾乎都來源于別人的概括,即便是來源于實(shí)踐也是他人的、抽象的、模糊的甚至是膚淺的。這些理論要取得實(shí)效,還需要真正被內(nèi)化為教師自己的觀念,還要經(jīng)過在實(shí)踐中消化、過濾、升華。這都促使我們不得不再思考反思性教學(xué)的更深層次的問題,其所依賴的直接動(dòng)力和內(nèi)在支撐點(diǎn)在哪里。

1.3實(shí)踐上缺乏內(nèi)在動(dòng)力

“對于反思性教學(xué),以前也是隨便跟著其他老師些教后反思、教學(xué)目標(biāo),但反思出的問題沒有深究;教學(xué)目標(biāo)有沒有落實(shí),不明確。大家都認(rèn)可反思性教學(xué),但實(shí)踐中依然我行我素。”

“平日里老師們的教學(xué)任務(wù)很繁重,再加上課改壓力,老師們都已經(jīng)呈現(xiàn)疲于應(yīng)付的狀態(tài)。平日的課哪有工夫去反思,多數(shù)教師只是在講公開課時(shí)才努力貼近新課程的教學(xué)理念去上課、評(píng)課,去說些與時(shí)俱進(jìn)的話?！?/p>

因此對反思性教學(xué)的研究,許多教師僅僅停留在從技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)層面,在實(shí)踐中缺乏真正審視和改正自身問題的勇氣。大多數(shù)教師(包括優(yōu)秀教師)對自己的教育教學(xué)能力表示自信。他們對新觀念表示可以認(rèn)同,甚至可以嘗試,但是并不意味著一定放棄或改變自己已有的觀念。教師常要求學(xué)生“創(chuàng)新”,卻很少考慮自己如何創(chuàng)新。這說明教師對自身的反思缺乏深度和勇氣。如果反思僅僅從技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)的層面上思考教學(xué)問題,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而且教學(xué)實(shí)踐的情境性和教學(xué)行為的復(fù)雜性要求反思性教學(xué)必須還原為反思的理性與決策的自覺。

1.4形式上“為反思而反思”

“在最初的教學(xué)實(shí)踐中,我只把反思性教學(xué)當(dāng)成是一種既定的工作任務(wù)去接受,而不是當(dāng)成一種需要和理性反思的主題。以至于經(jīng)常把教后反思寫成了總結(jié)、自我評(píng)價(jià)等。而且對以后的教學(xué)也起不到促進(jìn)作用?！?/p>

這說明對教學(xué)實(shí)踐的反思不一定是基于教學(xué)主體的需要,而是為其它目的或?yàn)闄?quán)威服務(wù)。這樣的虛假反思將教學(xué)反思實(shí)踐扼殺在了搖籃之中,也有礙于教師主體性反思智慧的發(fā)揮。一些教師把寫教學(xué)反思當(dāng)作任務(wù)來完成,只是為應(yīng)付常規(guī)檢查;還有一些教師的教學(xué)反思表現(xiàn)為表面化,只注重對課堂教學(xué)形式和教學(xué)效果思考,而忽視了對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為深層的反思;還有的將教學(xué)反思寫成了總結(jié),僅對某個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)情況進(jìn)行回顧與總結(jié),這類反思主要是在檢討階段性教學(xué)的得失,是對教學(xué)工作的自我評(píng)價(jià),不是真正意義上的教學(xué)反思。

2 反思性教學(xué)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長的建議

2.1從最容易的課后反思性回顧開始,培養(yǎng)反思習(xí)慣

“現(xiàn)在每次上完課就會(huì)自己在腦海里中像放電影一樣把課上的情景再播放一遍。哪里達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),哪里沒達(dá)到,哪個(gè)問題問得好,哪個(gè)問題讓學(xué)生感到迷惑等等。我都會(huì)仔細(xì)的反思一下,分析一下。再將這節(jié)課重新備一下,將沒達(dá)到目標(biāo)的地方重新思考,將這節(jié)課設(shè)計(jì)得更合理。這樣對我以后的教學(xué)很有幫助?！?/p>

教師上完課后,根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息,進(jìn)一步修改和完善教案明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和要求的實(shí)現(xiàn)程度如何,只有在課后才能檢驗(yàn)出來,而且為了提升教學(xué)效果,許多教師都會(huì)進(jìn)行課后總結(jié)。以此為契機(jī),培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣,如果效果明顯,還能帶動(dòng)其他形式的反思教學(xué),形成良性循環(huán)。

2.2反思日記記錄專業(yè)成長的細(xì)節(jié)

楊老師的教學(xué)日記第一頁這樣寫著, “每天在燈下寫下自

己一天的教學(xué)體驗(yàn)與收獲是我最快樂的時(shí)候。孩子們的作業(yè)是對我一天教學(xué)成果最好的評(píng)價(jià)。”

“2007年9月21日 星期五

今天講公開課《長方形面積的計(jì)算》。一開始,我讓學(xué)生通過想一想、猜一猜、驗(yàn)一驗(yàn)的方法,使學(xué)生確信:長方形的面積和它的長與寬有關(guān),也與它的周長有關(guān)。到底有什么關(guān)系呢?這時(shí),我并沒有把問題拋出去就像完成一個(gè)任務(wù)一樣松一口氣,而是設(shè)置了一個(gè)小環(huán)節(jié):我把探索權(quán)交給學(xué)生……這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生相互合作,取長補(bǔ)短,從而促進(jìn)學(xué)生小組合作意識(shí)和競爭意識(shí)的提高。

這一節(jié)課上到這里,并我沒有馬上鞏固練習(xí),而是這樣處理的:對總結(jié)出來的公式進(jìn)行驗(yàn)證……通過小組研究、匯報(bào)、總結(jié)、驗(yàn)證的過程,學(xué)生有了一個(gè)較深刻的探索體驗(yàn),使學(xué)生對新知識(shí)的認(rèn)識(shí)非常透徹,而且記憶牢固、深刻。

整個(gè)教學(xué)過程給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓每一位學(xué)生都能在充足的探索空間里主動(dòng)地參與操作、觀察、思考和交流,構(gòu)建新知,得到了其他老師的好評(píng)。這堂課雖然我比較滿意但仍存在很多不足,如因?yàn)樾〗M討論時(shí)有些亂,浪費(fèi)了時(shí)間以至于沒時(shí)間做鞏固練習(xí);還由于我太過緊張,忽視了班里比較內(nèi)向的學(xué)生;還問了幾個(gè)讓學(xué)生困惑的問題等等。這些我要在以后的教學(xué)中注意?！?/p>

在一天的工作結(jié)束后,教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)教師在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求、了解學(xué)生的意見,并詳細(xì)記錄下教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受,存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法和設(shè)想等。從某種意義上說教師的反思日記就是教師的成長日記。

2.3反思聽課記錄,博眾家之長

在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比或其它公開課上,教師相互觀摩彼此的教學(xué),詳細(xì)描述他們看到的教學(xué)情景,對此進(jìn)行分析討論。通過這種反思方法,教師們相互學(xué)習(xí),共同提高教學(xué)技能、教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)其他教師對自己課堂教學(xué)所提出的意見,也可以使自己有更進(jìn)一步提高。

“去年十月,我聽了北京一位特級(jí)教師杜憲章老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課,受益匪淺。

杜老師講的是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。課前,他和學(xué)生做了幾分鐘的交流。他先告訴學(xué)生自己的姓名,從北京來,然后問小朋友:‘你們還想問老師點(diǎn)什么呢?孩子們有的問:‘老師,您在哪兒教學(xué)?有的問:‘老師,您幾歲?他全都親切地作了回答。在這融洽親和的氣氛中,學(xué)生傾刻之間和老師親近了許多,對陌生老師的害怕、疑慮全煙消云散了。為下一步順利地教學(xué)做了很好的鋪墊,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

講分?jǐn)?shù)各部分名稱時(shí),他不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方:我們開頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開,平均分成兩份,這一刀啊就代表平均分,用一橫表示,咱把它叫分?jǐn)?shù)線。分兩份的‘2寫在下面叫‘分母。這一半月餅是兩份中的一份,就寫在上面。它和下面的分母關(guān)系密切,該起個(gè)什么名呢?學(xué)生天真地說:‘叫分兒?！蟹峙?。他微笑著告訴孩子,你們想象得很好,等你們長大了也許會(huì)創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式,命名為‘分兒‘分女,咱們今天先叫它分子,同意嗎?我感到:這不是無足輕重的兒戲之舉,它體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重,點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng)造的點(diǎn)點(diǎn)火花……”

楊老師在聽其他教師上公開課時(shí),認(rèn)真記錄并寫下自己的觀后感并和其他教師相互分析、討論。楊老師身有感觸地說,一堂好的或不好的公開課都是一堂成長課,教師總是在取長補(bǔ)短中成長。

2.4行動(dòng)研究是促進(jìn)專業(yè)成長的有效途徑

“我們學(xué)校經(jīng)常會(huì)讓我們教師進(jìn)行一些課題研究。這學(xué)期我準(zhǔn)備做一個(gè)關(guān)于‘?dāng)?shù)學(xué)日記存在問題的研究,我也經(jīng)常會(huì)把自己的教學(xué)日記寫到博客上去,不過能力有限……”

楊老師表示教育敘事研究特別適合于教師。因?yàn)榻處煹纳钍怯墒录?gòu)成的,這些事件就如同源于教師經(jīng)驗(yàn)的短篇故事。對教育事件的敘說,能使教師把怎樣遇到這個(gè)問題和怎么解決這個(gè)問題的整個(gè)過程敘述出來。當(dāng)然除了課堂教學(xué)的敘事以外,教師還可以敘述課堂以外的生活事件。教師一旦把教學(xué)與行動(dòng)研究緊密聯(lián)系在一起,就進(jìn)入反思性教學(xué)的較高層次,這也是促進(jìn)專業(yè)成長的有效途徑。

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