淺析基于二語習(xí)得理論下,英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的利弊及對策

朱 靜

摘要:二語習(xí)得理論自從被提出以來,就受到了眾多語言學(xué)家和語言愛好者的關(guān)注,尤其是克拉申提出的語言學(xué)習(xí)模式:監(jiān)察模式(Monitor model) 對外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,引發(fā)了語言界的廣泛討論。本文就試從一名大學(xué)英語老師的視野出發(fā),結(jié)合目前我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和自身的教學(xué)體會(huì),深入探討該模式中的“輸入假說”和“情感過濾假說”對外語教學(xué)的影響和啟示,來分析在二語習(xí)得理論下,在英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的利弊以及對策。

關(guān)鍵詞:二語習(xí)得 克拉申監(jiān)察模式輸入假說情感過濾假說多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號: H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號:1672-1578(2009)11-0070-02

1 第二語言習(xí)得

20世紀(jì)70年代以來,第二語言習(xí)得(二語習(xí)得) 理論對外語教學(xué)產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。同時(shí)在眾多理論中,尤以克拉申(Krashen)的語言學(xué)習(xí)模式:監(jiān)察模式(Monitor model)影響最大。

2 克拉申監(jiān)察模式簡介

克拉申的第二語言習(xí)得理論由五個(gè)假說組成: 習(xí)得與學(xué)得假說(the Acquisition–Learning Hypothesis),自然順序假說( the Natural Order Hypothesis),監(jiān)察假說(the Monitor Hypothesis),輸入假說(the Input Hypothesis)和情感過濾假說(the Affective Filter Hypothesis)。其中,本文就將著重分析最后兩個(gè)假說:即在輸入假說和情感過濾假說指導(dǎo)下,對我國大學(xué)英語教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利弊進(jìn)行分析并提出對策。

2.1習(xí)得與學(xué)得假說

成人發(fā)展外語能力有兩條途徑,其一是習(xí)得Acquisition,習(xí)得是下意識的(subconscious) 過程,其二是學(xué)得,指學(xué)習(xí)者有意識地獲得第二語言知識的過程。

2.2自然順序假說

該假說稱學(xué)習(xí)者按可預(yù)測的順序習(xí)得語言規(guī)則,且不受課堂教學(xué)中語言規(guī)則順序的影響(Krashen, 1985)。

2.3監(jiān)察假說

克拉申認(rèn)為,在正常情況下,學(xué)生只有靠“習(xí)得” 才能培養(yǎng)起語感,才能流利地、順暢地運(yùn)用目的語(the target language) 進(jìn)行交際。而“學(xué)得”只有一種功能,即監(jiān)控作用(monitor)——用學(xué)會(huì)的語法規(guī)則來監(jiān)控語言的準(zhǔn)確性。

2.4輸入假說

2.4.1學(xué)習(xí)者通過理解信息或者通過接受可理解的輸入習(xí)得語言

著名的“i + 1”指的就是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為“i”輸入的語言難度要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力為“+1”。學(xué)習(xí)者接收的語言應(yīng)該是他們能夠理解的,才能把輸入的語言轉(zhuǎn)變?yōu)槲盏恼Z言。這就要求語言輸入必須符合的一些必要的條件,即要輸入經(jīng)常性的、豐富的、可理解的語言材料(柏會(huì)力,2001)。

那我們不妨分析一下多媒體技術(shù)的運(yùn)用是否可以達(dá)到這樣的效果——是否有助于“i + 1”的實(shí)現(xiàn)。首先,現(xiàn)有的大學(xué)英語教材和課時(shí)等的輸入量都太少,很難使學(xué)生達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)掌握既定的語言能力的目標(biāo)。以筆者所在的學(xué)校為例,大學(xué)本科學(xué)生上英語課所采用的教材是由外語教學(xué)與研究出版社主編的《新視野大學(xué)英語》系列,每冊書10個(gè)單元,每個(gè)單元分section A 和section 兩篇課文,每篇文章的長度在600-800左右,所以每學(xué)期的課堂的閱讀量也才二十篇較短的課文。雖然也有配套的《新視野大學(xué)英語——快速閱讀》作為泛讀材料,但每冊也不過十個(gè)單元,即使全部閱讀完,平均每周也就約兩篇文章。筆者也通過了解發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)教材以外,很少再去有目的,有意識地補(bǔ)充課外的閱讀量。其次,教材的內(nèi)容雖然選詞準(zhǔn)確,難度適中,緊跟教學(xué)大綱的要求,但如果要想讓學(xué)生擴(kuò)充詞匯量,尤其是社會(huì)熱點(diǎn)詞匯,那么僅僅通過教材是很難做到的,畢竟實(shí)時(shí)的熱點(diǎn)詞匯是緊跟時(shí)事的,在信息高度發(fā)達(dá)的今天,人們常常通過網(wǎng)絡(luò)來了解,單靠紙質(zhì)的已印制的課本內(nèi)容是很難在第一時(shí)間趕上的。綜上兩點(diǎn)分析,我們發(fā)現(xiàn),如果只給同學(xué)輸入課本的知識量,將很難幫助學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到的學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言的能力。

因此,采用必備的多媒體技術(shù)輔助的英語教學(xué), 在課堂上增加一定的信息量,為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識,就能很好地達(dá)到這一效果。例如英語教師在備課時(shí),結(jié)合課文的內(nèi)容,將網(wǎng)絡(luò)上搜索到的相關(guān)的文章,在課堂上適時(shí)地導(dǎo)入應(yīng)用,就能起到相輔相成,相得益彰的作用。畢竟,當(dāng)今是知識爆炸的時(shí)代,大家的學(xué)習(xí)和生活都離不開網(wǎng)絡(luò),海量的信息通過網(wǎng)絡(luò)這一形式鋪天蓋地地向大家傳遞著。例如《新視野大學(xué)英語——讀寫教程3(第二版)》中第1單元的精讀課文是Love without Limitation,其中課文中有一個(gè)背景知識是911事件。如果僅僅局限在課文的只言片語的話,是很難讓學(xué)生體會(huì)到這一恐怖事件給美國人民和世界愛好和平的人民所帶來的恐懼和震撼的,因此,筆者在備課時(shí),特意到網(wǎng)絡(luò)上搜索911事件的相關(guān)資料,包括文字材料和音頻,在課堂上合適的時(shí)間插入講解并播放。事實(shí)證明,借助多媒體技術(shù)播放,能使學(xué)生在一時(shí)間內(nèi)就可以接觸大量的文字材料,音響,影像等多種形式,感受標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)以及現(xiàn)場真實(shí)的場景,讓學(xué)生有種身臨其境之感。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文字和語音知識,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,又能對學(xué)生進(jìn)行愛好世界和平的主題教育。這是靠單一的“課本——粉筆——黑板”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式所達(dá)不到的。國外教育專家的研究告訴我們:人的學(xué)習(xí)過程, 需要不斷地變換學(xué)習(xí)方式才能提高學(xué)習(xí)效率。因此,必須避免長時(shí)期使用單一,枯燥的教學(xué)模式,結(jié)合運(yùn)用多媒體技術(shù),讓學(xué)生更直觀,更多方位地接觸英語知識,這樣才能提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

2.4.2 多媒體技術(shù)不僅適用于課堂教學(xué),還可以供學(xué)生課外使用

再以《新視野大學(xué)英語》為例,該教程就在每本書中配備光盤,而且要求有條件的學(xué)校開設(shè)專門的《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)平臺,使得學(xué)生在本校的網(wǎng)絡(luò)平臺注冊之后便可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),獲取與課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)材料、語音材料及課外補(bǔ)充知識等。這樣既為學(xué)習(xí)者提供了大量的語言輸入,隨時(shí)隨地地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和補(bǔ)充相關(guān)的課外知識。這樣就可以不必受到課堂的時(shí)間和空間限制而連貫地學(xué)習(xí)語言,保證了語言學(xué)習(xí)的連續(xù)性和有效性。

2.5 情感過濾假說

克拉申認(rèn)為,在習(xí)得第二語言或外語的過程中,有幾個(gè)心理因素(情感因素)影響著語言習(xí)得者,主要有三個(gè)方面:

(1)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確,直接影響他的學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)大,學(xué)習(xí)的效果就好,反之亦然。(2)自信心。那些自信心強(qiáng),自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易進(jìn)步。(3)顧慮。在第二語言或外語學(xué)習(xí)中,顧慮較少的人容易得到更多的輸入語。

從上面的闡釋中我們可以看出,學(xué)習(xí)者之間是存在差異的,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理素質(zhì)和性格特征等方面都存在差異,學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中占有重要的主體作用。多媒體技術(shù)下的外語教學(xué)所提倡的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式改變了以往的“以教師為中心的”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把學(xué)生擺在主體的位置上:學(xué)習(xí)者不再是消極的接受者,而是主動(dòng)的參與者。一般來說,性格開朗、自信心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者比性格內(nèi)向、沒有自信心的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果要好。前者在課堂上踴躍發(fā)言,積極參與課堂活動(dòng),一般都可以在課堂取得良好的學(xué)習(xí)效果;而后者經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹π叩仍蛳麡O地參加教學(xué)活動(dòng),缺少了在課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì),久而久之就會(huì)對失去學(xué)習(xí)的興趣。那么,該如何解決這個(gè)問題呢?再以《新視野大學(xué)英語》為例,該教程就開發(fā)了專門的《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)平臺,使得學(xué)生可以在自己學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),不僅可以學(xué)習(xí)課文,完成練習(xí)和自測,還能與老師在線答疑等互動(dòng)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,能夠針對自己的個(gè)人情況,選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)形式,掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,達(dá)到同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實(shí)踐證明,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠降低甚至消除學(xué)習(xí)者的心理方面的諸多不利因素,能夠幫助學(xué)習(xí)者克服膽怯心理,從而積極地參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng),并能促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的交流,改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3 多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)在英語教學(xué)中存在的弊端

雖然多媒體技術(shù)借助文字、聲音和圖像等方式, 輔助了視聽說立體化的英語教學(xué), 大大提高了教學(xué)效率。但目前的多媒體技術(shù)仍有一些不足之處。

3.1削弱了教師的作用,減少了師生之間的交流

多媒體教學(xué)主要是將一些英語課本制成光盤,老師在上課時(shí)只要親點(diǎn)鼠標(biāo),就能將通過電腦將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生,雖然這比傳統(tǒng)的粉筆加黑板要來的更加便捷,但久而久之,會(huì)讓教師對多媒體產(chǎn)生依賴之感,不利于教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。設(shè)想一下,如果某天上課停電,或者電腦故障不能啟動(dòng),而老師前都把上課的內(nèi)容寄托在多媒體課件中的話,那么,那節(jié)課很有可能會(huì)讓老師措手不及,無所適從。

此外,在多媒體教學(xué)中教師與學(xué)生的交流明顯減少了,教師對學(xué)生的情感影響也減弱了。在多媒體技術(shù)輔助下的教學(xué)活動(dòng),一般是老師把重點(diǎn)放在電腦和書本的配合上,而對學(xué)生的直接交流卻因此而減少,老師把注意力投入到課件是否能把信息準(zhǔn)確地傳遞出來,圖像的投影效果是否會(huì)好等顧慮上,而忽略了和學(xué)生之間的互動(dòng)。

3.2. 不利于因材施教,不能檢查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

由于多媒體教室上課的學(xué)生較多,教師在同一時(shí)間內(nèi)講授同一內(nèi)容, 很難顧及到學(xué)生之間的差異,滿足學(xué)生的不同需求, 也就不能體現(xiàn)因材施教的原則。

教師雖然可以布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè),讓學(xué)生在網(wǎng)上完成測試,由系統(tǒng)自動(dòng)改卷算分,并將預(yù)設(shè)的答案顯示出來,但這在一定程度上削弱了教師對學(xué)生的實(shí)際情況的認(rèn)識,老師不可能單憑網(wǎng)上的答卷分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,也不能辨別是否是學(xué)生自主獨(dú)立完成的,這就比課堂上隨堂布置作業(yè)或測試題得出的情況要間接。

4 結(jié)語

克拉申監(jiān)察模式的5個(gè)假說是二語習(xí)得理論的一個(gè)很重要的部分,它對我國的英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,尤其是“輸入假說”和“情感過濾假說”,對我們的英語教學(xué)有重要的啟示。我們通過在課堂上向?qū)W生輸入大量的知識,不僅是書本上的知識,還應(yīng)該通過多媒體等手段將網(wǎng)絡(luò)上獲取的大量的相關(guān)的知識傳遞給我們的學(xué)生;而且,不僅可以通過讓學(xué)生的眼睛接觸到文字材料,更應(yīng)該讓耳朵,身體等都沉浸到英語學(xué)習(xí)的氛圍中去,達(dá)到眼,耳,手等并用的效果,全方位地投入英語學(xué)習(xí),從而大大地提高學(xué)習(xí)的效率;此外,還應(yīng)該注意觀察學(xué)生,了解到他們英語學(xué)習(xí)中的心理影響因素,采取“因材施教”的方法,適合在課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生,就應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他們表現(xiàn);而對于那些更適合獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)生,則可以通過在課外布置網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和網(wǎng)絡(luò)答疑的方式,消除他們膽怯逃避的心理障礙,從而逐漸培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)效果的目的?？傊?在課堂和課外適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果的目的。作為大學(xué)英語教師,我們一定要善于運(yùn)用,使其成為教學(xué)過程中的得力助手。

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