高中英語教學(xué)評價多元化探究

摘要:高中英語評價多元化,旨在打破長期以來的“唯成績論”,讓學(xué)生從多角度、多方位來認識英語的學(xué)習(xí),從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā),從培養(yǎng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)著手實施評價,體現(xiàn)英語教師的人文關(guān)懷,實施賞識激勵策略,讓評價更公正、客觀,更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞:高中英語評價多元化評價方式評價內(nèi)容評價主體

中圖分類號: G642文獻標識碼: A文章編號:1672-1578(2009)11-0057-01

新課改實施以來,高中英語教學(xué)的評價機制備被關(guān)注。長期以來,受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響,學(xué)習(xí)英語“唯成績論”者普遍存在。這種以考試成績論英雄的評價機制直接將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)思維局限于教材知識點的掌握,妨礙了學(xué)生運用英語知識解決實際問題的能力,忽視了英語作為語言的工具性學(xué)科本質(zhì),形成了高分低能的教育怪圈。長此以往,這種英語評價模式必將嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何建立一套行之有效的高中英語多元化評價機制的任務(wù)刻不容緩,作為一線英語教師,筆者在這方面進行了如下嘗試。

1 評價方式多元化

1.1語言激勵型評價

作為最普遍的評價方式,語言激勵型評價有其很強的現(xiàn)實意義。它具有及時性,其效果也最明顯。如學(xué)生在英語教學(xué)中積極發(fā)言,勤于思考,或是英語發(fā)音純正,教師經(jīng)常用”Very Good! Well done! A good job! An excellent answer! A creative idea!”進行口頭激勵,當學(xué)生取得一定的成功時,教師也可以用” Congratulations! 恭喜恭喜! 祝賀你!” 進行肯定。此時學(xué)生會得到一種認同感,會由衷的感受到來自教師的關(guān)愛,會從內(nèi)心深處受到激勵和鞭策,從而更加投入到英語的學(xué)習(xí)中。

1.2物質(zhì)獎勵型評價

需要聲明一點,這里所謂的“物質(zhì)獎勵型”評價并非是用真正的獎品或資金的多少來衡量學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣。物質(zhì)是相對的,是具有象征性的。比如,在課堂教學(xué)中,對于英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)特別積極的學(xué)生,或是在回答問題時特別準確的學(xué)生,或是能夠在教學(xué)實踐中提出具有建設(shè)性意見的學(xué)生,或是學(xué)習(xí)進步較快的學(xué)生等,教師都可以發(fā)給每個學(xué)生一個獎?wù)禄蚴切★椘?。讓學(xué)生時刻感受到來自教師的鼓勵,形成一種持久性的內(nèi)驅(qū)力。

1.3張榜公布型評價

充分利用教室的空間布置“英語學(xué)習(xí)之星”類的宣傳欄也是學(xué)生評價的理想陣地。這種方式具有持久性、直觀性以及導(dǎo)向性。通過張榜公布,可以在潛移默化的在班集體中形成學(xué)習(xí)英語的氛圍,通過學(xué)生對比,找出自身的不足和差距,使得教師的評價更加公正化、透明化。在張榜公布的過程中,被公布的學(xué)生也在接受來自其他學(xué)生或教師的評價,會更加督促他們提高自身的知識水平。

2 評價內(nèi)容多元化

2.1課堂練習(xí)型評價

教師要有創(chuàng)造性的完成評價,課堂練習(xí)過程中,對于學(xué)生的表現(xiàn)。教師的評價要從題目的內(nèi)容出發(fā),鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言,大膽想象。對于表現(xiàn)積極的學(xué)生可以通過語言或物質(zhì)獎勵的方式進行肯定,對于沒有信心或基礎(chǔ)差的學(xué)生要有更多的耐心,通過眼神、動作、表情進行鼓勵。即使回答的問題不是很準確或是出錯,也要當堂進行肯定他們的勇氣。

2.2課堂測試型評價

課堂測試型評價是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的一個重要方面。主要體現(xiàn)在知識點的掌握上,學(xué)生之間還存在著不同和差異。測試成績的好壞反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識積累上的偏差。對于成績優(yōu)異者,教師可以讓其介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗或進行個別幫扶作為評價,讓其在英語學(xué)習(xí)中起到表率的作用。成績不理想者,教師的評價應(yīng)側(cè)重于一針見血的指出不足之處,并且通過改進學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度等方面給予學(xué)生足夠的信心去克服困難。

2.3即興表演型評價

用英語進行即興表演,要求學(xué)生具備的英語能力較強,在表演過程中,教師要提前安排好“角色”,讓學(xué)生進行體會,然后再“角色互換”。英語教師對表演者要從“演員”的角色定位出發(fā),用教師自身的“演技”對學(xué)生進行評價,讓學(xué)生去體會和揣摩主人公的心理特征,特別是英語口語的使用尤為重要。

2.4口頭復(fù)述型評價

口語的復(fù)述,體現(xiàn)了英語作為工具性學(xué)科“說”的要求,以純正的英美發(fā)音為標準,在聽懂的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進行復(fù)述。這種評價側(cè)重于自評、他評。通過自評,找出發(fā)音不準確的單詞,通過他評,實現(xiàn)生生之間的取長補短。

2.5聽寫填空型評價

在課堂教學(xué)中,教師還可以通過聽寫填空培養(yǎng)學(xué)生“聽”、“寫”的能力。教師以適當?shù)恼Z速進行練習(xí),學(xué)生根據(jù)自身的知識水平補充單詞或句子。此時教師不必要求學(xué)生練習(xí)的“完整性”,即允許學(xué)生根據(jù)自身的理解去補充空缺,實現(xiàn)學(xué)生的自主探究。

3 評價主體多元化

3.1教師評價

教師的評價往往是從英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績等方面對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面進行的總結(jié)或點評。教師的評價具有公正客觀性,一位教育學(xué)家曾說過:“教育的全部奧妙在于使受教育者對自己充滿信心,對前途充滿希望?！苯處煹脑u價對于學(xué)生具有明顯的導(dǎo)向作用。

3.2學(xué)生評價

學(xué)生評價,即由其他學(xué)生形成的評價。學(xué)生在評價同學(xué)的過程中雖然難免有失偏頗或公允,但由于是同窗、同學(xué),由于大家朝夕相處,團結(jié)和睦,所以學(xué)生的評價更樂于被被評者接受和采納,同時,在學(xué)生評價過程中,教師也能發(fā)現(xiàn)新的問題以便于進行及時糾正。

3.3自我評價

自我評價是一個英語學(xué)習(xí)者自我完善過程。在自我評價的過程中,首先要認清自己在英語學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)勢,要冷靜的對待大家的建議和評價,特別是要有勇氣表明自己的決定,接受老師和同學(xué)的監(jiān)督,以期實現(xiàn)更大的進步。

參考文獻:

[1]梁金榮.教師評價在英語課堂中的地位和作用[J].新課程研究,2001.8.

[2]龍治成.淺談如何上好英語基礎(chǔ)課程[J].讀與寫,2009.6.