基于“雙培”的震后災(zāi)區(qū)農(nóng)村英語教師發(fā)展模式研究

江世勇 張關(guān)蓉

摘要:師資建設(shè)是震后災(zāi)區(qū)教育重建的一項重要內(nèi)容。長期以來,由于條件的限制,農(nóng)村教師難以得到系統(tǒng)化的培訓(xùn)。通過實施“雙培”模式,不僅可以使震后災(zāi)區(qū)農(nóng)村教師具有充足的時間和條件接受系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn),也能促進(jìn)高校畢業(yè)生在崗位上得到快速成長,是高師院校和基礎(chǔ)教育雙贏發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞:教育重建農(nóng)村師資“雙培”模式專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A文章編號:1672-1578(2009)11-0039-02

1 引言

5.12大地震是新中國成立以來破壞性最強(qiáng)、波及范圍最廣的一次地震,給人民群眾生命財產(chǎn)帶來巨大損失,也給我省教育事業(yè)帶來了巨大的破壞。目前,在國家和援建省市的大力幫助下,災(zāi)區(qū)大部分學(xué)生都將搬進(jìn)新校園,恢復(fù)教學(xué)。然而,很多災(zāi)區(qū)學(xué)校位于農(nóng)村地區(qū),在震前已然存在很多師資建設(shè)的問題,在新的形勢下,面對新的設(shè)備和教學(xué)環(huán)境,如何盡快適應(yīng)教學(xué),發(fā)展專業(yè)化能力?這將是今后幾年來我們必須面臨的問題。2007年教育部的一份調(diào)查表明,全國還有約30多萬教師學(xué)歷不合格,主要集中在西部和其他地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校,災(zāi)區(qū)很多農(nóng)村教師也存在這樣的問題。農(nóng)村學(xué)校師資水平問題已經(jīng)成為了當(dāng)前一個亟待解決的問題(丁俊華、李澤宇,2007),低劣的培訓(xùn)不僅浪費(fèi)教師的時間,也會損害繼續(xù)教育事業(yè),導(dǎo)致教師喪失參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。如何在震后有效提高農(nóng)村教師水平,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,這是震后教師繼續(xù)教育所面臨的一個難題。

基于“雙培”的教師發(fā)展模式是支援農(nóng)村教育重建和實施高等教育質(zhì)量工程的一項重大舉措,著眼于高校與地方資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ),統(tǒng)籌教師職前教育與職后培訓(xùn),解決農(nóng)村教育師資力量薄弱的迫切問題,同時也為高校學(xué)生的實踐搭建平臺。一方面,通過選派優(yōu)秀實習(xí)生到農(nóng)村地區(qū)(災(zāi)區(qū))頂崗實習(xí),置換這些教師到高校重新接受崗位培訓(xùn),有助于解決當(dāng)前條件艱苦地區(qū)師資力量薄弱、專業(yè)化程度不高和培訓(xùn)缺崗的問題。另一方面,“雙培”也使師范院校學(xué)生獲得更具挑戰(zhàn)性的實踐機(jī)會,有利于師范能力發(fā)展和快速成長。本文擬結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村教育的實際情況和我們開展“雙培”的經(jīng)驗,對震后教育重建中的農(nóng)村教師發(fā)展和師范生能力培養(yǎng)進(jìn)行探討,以期為震后教育重建提供一些參考。

2 “雙培”模式的提出

“雙培”模式是根據(jù)教育部關(guān)于提高高校實踐教學(xué)質(zhì)量和農(nóng)村教師素質(zhì)的精神提出的,其根本思路是要實現(xiàn)高校實踐教學(xué)質(zhì)量的提高和推動農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)化培訓(xùn)的雙贏。它改變了過去簡單、低效和重復(fù)的培訓(xùn)模式,將高校的優(yōu)勢與基礎(chǔ)教育的需要統(tǒng)一起來,打破了時間和空間的限制,在當(dāng)前教師培訓(xùn)面臨時間、條件等多重矛盾的情況下,對農(nóng)村尤其是西部地區(qū)的農(nóng)村教師培訓(xùn)具有重要意義。一年來,我們實施“雙培”模式,利用樂山師范學(xué)院教師教育的優(yōu)秀資源和條件,對樂山市和其它一些地震災(zāi)區(qū)的骨干教師進(jìn)行了適應(yīng)新課程改革和提高專業(yè)能力的培養(yǎng),在一定程度上推動了農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展?！半p培”的任務(wù)之一是置換農(nóng)村教師進(jìn)行崗位培訓(xùn),促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。在新的形勢下,傳統(tǒng)的“講授”模式已經(jīng)難以適應(yīng)課程改革和教育發(fā)展,充分利用高校的師資和設(shè)備為基礎(chǔ)教育服務(wù)成為了現(xiàn)實的需要;而通過整合資源,積極為震后新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)村教師的成長服務(wù),也是師范院校自身發(fā)展和服務(wù)地方的一個重要方面。任務(wù)之二是開展頂崗實習(xí),培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。2007年,教育部要求各高校實施高等教育質(zhì)量工程,其中對實踐環(huán)節(jié)提出了更高的要求。開展教師教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí),既能保障農(nóng)村教師的培訓(xùn)時間,也使師范畢業(yè)生獲得更多實踐機(jī)會,為加強(qiáng)師范實踐能力的培養(yǎng)、快速成長搭建一個很好的平臺。

3 頂崗實習(xí)的開展

3.1頂崗實習(xí)的定位

頂崗實習(xí)既是學(xué)習(xí)任務(wù),也是工作任務(wù)。與傳統(tǒng)意義上的實習(xí)不同,頂崗實習(xí)雖然名為“實習(xí)”,但由于完全頂替了在職教師而具有完全的權(quán)力和責(zé)任。在實習(xí)指導(dǎo)教師的幫助下,實習(xí)生將獨(dú)立承擔(dān)包括教學(xué)和班主任工作,因此任務(wù)更重,責(zé)任更大。頂崗實習(xí)要求實習(xí)生在崗位上完全融入角色,以主人翁的態(tài)度和責(zé)任感適應(yīng)崗位,一絲不茍地做好備課、上課、輔導(dǎo)與批改作業(yè)等各個環(huán)節(jié),參與學(xué)校的各種相關(guān)教學(xué)教研活動中來。頂崗實習(xí)與普通實習(xí)的最大區(qū)別就在于權(quán)力和責(zé)任的區(qū)分度,教學(xué)不只是嘗試,而是責(zé)任。因此,頂崗實習(xí)學(xué)生必須全身心投入,虛心學(xué)習(xí),通過不斷調(diào)整、充實來提高教學(xué)效果,真正做到事情,學(xué)到東西,適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的實際,使教學(xué)技能和其他綜合素質(zhì)都迅速提高,為今后縮短職業(yè)適應(yīng)期打下良好的基礎(chǔ)。

3.2頂崗實習(xí)的實施

頂崗實習(xí)是一個系統(tǒng)工程,必須首先做好實習(xí)的前期工作,包括動員學(xué)生、開展針對性的集中培訓(xùn)、對參培學(xué)校的調(diào)查,了解中小學(xué)對頂崗實習(xí)置換教師培訓(xùn)的期望與要求等。 通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的師資非常薄弱,而且不少教師屬于“半路出家”,專業(yè)不對口,很多教師對教育理念和方法的理解停留于表面,難以跟上新課程改革的步伐,而教師們自身也急切地希望得到提高。在調(diào)研的基礎(chǔ)上,學(xué)校以外語系等為主開展頂崗實習(xí),由學(xué)校對這些地區(qū)的教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。為順利開展頂崗實習(xí),學(xué)校提前對學(xué)生進(jìn)行了宣傳動員,遴選參與“雙培”的學(xué)生,嚴(yán)格把關(guān)試講、試教的每一環(huán)節(jié),深入中學(xué)聽課學(xué)習(xí),并要求頂崗實習(xí)生在思想、知識與技能等方面做好充分準(zhǔn)備,為頂崗實習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)。

其次,實習(xí)期間學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)與交流,這也是我們在頂崗實習(xí)中所強(qiáng)調(diào)的一個重點。由于我們的學(xué)生與在職教師按比例被派往偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校,基本上是一個縣均派出一至二名經(jīng)驗豐富的駐縣教師。駐縣教師要配合所在學(xué)校,指導(dǎo)與檢查實習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)工作,與實習(xí)學(xué)生進(jìn)行交流,幫助他們解決教學(xué)中的實際問題,在巡回指導(dǎo)過程中,駐縣教師不僅要深入了解實習(xí)生的教學(xué)和生活,提供指導(dǎo),還應(yīng)積極與當(dāng)?shù)貙W(xué)校共同探討教學(xué)的實際問題,聽取他們對人才培養(yǎng)的建議,這樣既能促進(jìn)實習(xí)學(xué)生的積極性,也可為我們的人才培養(yǎng)改革提供直接依據(jù)。

第三,在實習(xí)過程中,學(xué)校各部門必須統(tǒng)籌安排,協(xié)調(diào)管理,為“雙培”服務(wù)。頂崗實習(xí)應(yīng)當(dāng)作為實踐能力考核和學(xué)分獲得的重要依據(jù),學(xué)校應(yīng)當(dāng)對參與頂崗實習(xí)的學(xué)生在各方面給予優(yōu)先考慮,落實政策和保障,予以更多的人文關(guān)懷,比如通過定期到各學(xué)校與實習(xí)學(xué)生交流,給予鼓勵與慰問,提供專項資金,對頂崗實習(xí)生予以相應(yīng)的支持,幫助他們解決具體的問題。

4 在職教師的專業(yè)化能力培訓(xùn)

4.1培訓(xùn)的思路

教師培訓(xùn)的根本是專業(yè)化發(fā)展,而專業(yè)化發(fā)展最終還是由教師自身來決定,因此我們的任務(wù)是“造血”而不僅是“輸血”。考慮到參培教師的水平層次不一,可根據(jù)“專家指導(dǎo)、自主發(fā)展、合作共享”的培訓(xùn)思路,深挖教師發(fā)展的內(nèi)涵,既注重整體培訓(xùn),也考慮到個體差異,由專家和優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊對學(xué)員進(jìn)行集中培訓(xùn),同時學(xué)員在專家的引領(lǐng)下結(jié)合自己的實際自主發(fā)展,合作共享。根據(jù)農(nóng)村教師的具體情況,我們應(yīng)采取人性化的培訓(xùn)方式,如案例教學(xué)、專題研討、學(xué)員論壇、教學(xué)觀摩等,既有集中培訓(xùn),也有自我發(fā)展的時間和空間。培訓(xùn)過程中,學(xué)校圖書館、電子閱覽室等資源全部為教師培訓(xùn)開放,為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供條件。此外,開通專家和學(xué)員之間的電子溝通方式,也將極大地推動培訓(xùn)的交互性和積極性。培訓(xùn)的最后階段是由學(xué)員撰寫培訓(xùn)論文,就自己的教學(xué)經(jīng)驗、理論學(xué)習(xí)等做出總結(jié)并接受培訓(xùn)專家與同行教師的提問,最終獲得共同發(fā)展。

4.2培訓(xùn)的內(nèi)容模塊

從前期調(diào)查來看,大部分教師都需要從教學(xué)觀念、基礎(chǔ)知識和課堂教學(xué)技巧等方面進(jìn)行提高。因此我們采用模塊式教學(xué)進(jìn)行集中培訓(xùn),每個模塊又由若干課程和實踐環(huán)節(jié)組成。

4.2.1綜合知識模塊

綜合知識模塊對于提高教師的專業(yè)能力具有重要意義,是所有培訓(xùn)模塊中的基礎(chǔ)。由于在一定程度上農(nóng)村地區(qū)的教師還存在著知識和學(xué)歷的嚴(yán)重不足,培訓(xùn)主要針對教師的知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計,并充分利用學(xué)校的省級精品課程和圖書館等資源為培訓(xùn)服務(wù)。從我們的經(jīng)驗看,由于采取小班教學(xué),教師與學(xué)員以及學(xué)員之間都能得到充分交流,該模塊的培訓(xùn)取得了滿意的效果。

4.2.2新課程模塊

對在職農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)的一個重點就是幫助教師深刻理解新課程改革,更好地在農(nóng)村中學(xué)貫徹新課程改革的理念。在課程改革模塊中,學(xué)員將在專家的引導(dǎo)下對新課程改革的背景、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式、評價方式等進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)并進(jìn)行交流,而課程內(nèi)容也將根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實際進(jìn)行必要的調(diào)整。同時,我們也可邀請城區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀教師與農(nóng)村教師進(jìn)行交流,從而使農(nóng)村教師對新課程改革的理論、課程標(biāo)準(zhǔn)的核心以及如何結(jié)合校本實際進(jìn)行教學(xué)形成深刻認(rèn)識。

4.2.3實踐能力模塊

實踐能力模塊強(qiáng)調(diào)教師對課堂進(jìn)行科學(xué)的組織、管理,尤其是對師生角色予以重新定位。培訓(xùn)應(yīng)充分利用學(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施,開展微格教學(xué),組織學(xué)員參與學(xué)習(xí)、試教和評價。通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。其次,通過零距離走近省級、國家級優(yōu)秀教師的課堂,對比優(yōu)秀教師與自我的差異,也能促使學(xué)員對教學(xué)過程形成新的認(rèn)識,對教育理念形成實實在在的把握,同時也將課堂教學(xué)觀念、教學(xué)方法從理論落到實處。教師不是教書匠,而是一種專業(yè)。實踐能力模塊更注重發(fā)展學(xué)員自身的潛力,為專業(yè)化成長鋪平道路。培訓(xùn)內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的幾個重點:教學(xué)反思、行動研究以及教育敘事能力等。通過專家對如何開展反思性教學(xué),行動研究和教學(xué)敘事進(jìn)行詳細(xì)的專題講座,學(xué)員可以比較全面地了解了專業(yè)化發(fā)展的概念、意義以及如何開展的方法。在此基礎(chǔ)上,通過撰寫教學(xué)敘事,在培訓(xùn)專家的指導(dǎo)下展開行動研究,英語教師能夠初步獲得專業(yè)成長的能力。

4.2.4現(xiàn)代教育技術(shù)模塊

隨著教育重建的推進(jìn),大部分農(nóng)村中學(xué)都將擁有全套的現(xiàn)代教育硬件設(shè)施,但是很多教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)下的教學(xué)理念和教學(xué)方法,難以有效操作設(shè)施,這是震后災(zāi)區(qū)教育重建中的一個尖銳矛盾。因此,我們必須首先幫助農(nóng)村教師深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)的意義、教育技術(shù)的分類,以及如何處理好現(xiàn)代教育技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)。其次,應(yīng)當(dāng)就如何利用PPT、AUTHWARE、FRONTPAGE等軟件制作課件、網(wǎng)頁,如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源,以及多媒體授課等進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)要做到不僅有理論學(xué)習(xí),也包括充分的上機(jī)操作,從而確保學(xué)員掌握基本技術(shù)要領(lǐng),并形成一定的創(chuàng)新能力。

4.2.5教育科研模塊

教育科研模塊的一個核心就是讓農(nóng)村教師對科研去除神秘化。通過培訓(xùn),應(yīng)當(dāng)讓教師明白,在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是科研;科研可以促進(jìn)教學(xué),而教學(xué)也為科研提供了源泉。科研培訓(xùn)模塊應(yīng)首先通過理論學(xué)習(xí)讓學(xué)員學(xué)會如何梳理教學(xué)經(jīng)驗,如何將經(jīng)驗升華為理論;其次,應(yīng)圍繞如何進(jìn)行理論綜合、實驗觀察、數(shù)據(jù)的收集和整理進(jìn)行學(xué)習(xí),包括如何使用一些常用統(tǒng)計軟件如SPSS、數(shù)據(jù)庫如CNKI、VIP等。在培訓(xùn)過程中,學(xué)校圖書館、電子閱覽室等資源可全部為學(xué)員開放,而學(xué)員們也必須帶著任務(wù)閱讀相關(guān)文獻(xiàn),結(jié)合自我經(jīng)驗撰寫科研論文。在整個培訓(xùn)過程中,讓老師們參與到科研課題中來,在實踐中體會科研的具體操作,從而直接推動農(nóng)村教師對科研真諦的了解和具體把握,這對于教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義。

5 結(jié)語

災(zāi)后教育教育重建涉及到硬件與軟件的重建與更新,重建不是簡單的恢復(fù),而要有新的提升,一定要有新戰(zhàn)略、新舉措(龔波、楊熙,2008),這也是災(zāi)后教育重建的意義所在。目前我省地震災(zāi)區(qū)很多教師都面臨著教育重建中自我發(fā)展的不少問題。教學(xué)理念、教學(xué)模式和現(xiàn)代教育技術(shù)都存在很多問題,而短期培訓(xùn)由于時間和條件的限制,又難以達(dá)到預(yù)期效果。因此,實施“雙培”模式,既可以解決災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)的后顧之憂,為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革注入活力,也能為師范院校的畢業(yè)生提高思想和專業(yè)素質(zhì)開辟道路,這是當(dāng)前師范院校和農(nóng)村基礎(chǔ)教育實現(xiàn)共贏的一條新思路。從我們的經(jīng)驗來看,實行“雙培”,有利于師范學(xué)生的快速成長和農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展,在實習(xí)生和已參培的學(xué)員中已形成了良好的反應(yīng)。當(dāng)然,“雙培”的很多問題也需要引起重視,比如專業(yè)知識不足,對中學(xué)生的了解不夠,從學(xué)生到教師的角色沒有完全轉(zhuǎn)變過來等。在培訓(xùn)方面,時間分配的科學(xué)性也還不夠,培訓(xùn)結(jié)束后還需要建立各種渠道的跟蹤回訪等。對于如何使“雙培”模式在震后災(zāi)區(qū)教師的發(fā)展中更有效,對于培訓(xùn)后的教學(xué)效果和中學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展如何進(jìn)行監(jiān)控,都是教育重建必須深入考慮的問題。我們希望有更多的學(xué)校參與其中,在實踐中進(jìn)一步體驗和探討,為震后災(zāi)區(qū)教育重建事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]童世駿. 教育哲學(xué)簡明讀本[M]. 長春:東北師范大學(xué)出版社,2001.

[3]龔波,楊熙. 關(guān)于震區(qū)災(zāi)后教育重建的理性審視[J]. 中國教育學(xué)刊,2008,(6):9-12.

作者簡介:江世勇(1976-),男,樂山師范學(xué)院外語系講師,碩士,主要從事外語教學(xué)與課程開發(fā)的研究。

張關(guān)蓉(1977-),女,德陽東汽中學(xué)英語組教師,本科,中學(xué)一級,主要從事英語教學(xué)的研究。