淺談新課程改革下的教師角色

蘭立新

更新教育理念,轉(zhuǎn)化教師角色,是新課程改革的前提。在新課程改革的形勢(shì)下,教師扮演怎樣的角色呢?新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和實(shí)施,反映了我國(guó)教育改革的步伐正引導(dǎo)著全體教師努力培養(yǎng)出素質(zhì)全面、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。新課程改革提出了一系列的新理念、新標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn),是廣大教師所普遍面臨的問(wèn)題。為適應(yīng)新時(shí)代的需要,作為知識(shí)傳授者的教師,他們的角色將要發(fā)生變化。

一、教師由“教學(xué)內(nèi)容的講授者”轉(zhuǎn)變成為“教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者”

傳統(tǒng)的教學(xué)中一直有這樣的一種說(shuō)法:“要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”。教師是知識(shí)的擁有者,學(xué)生是知識(shí)的接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,學(xué)生不再是一只空空如也的盛水容器,而是發(fā)展的人。“教學(xué)過(guò)程是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。”交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”;由知識(shí)的擁有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程,是在教師指導(dǎo)下自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探究——發(fā)現(xiàn)——再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生克服思維的盲目性,使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí),思維能夠指向一定的目的,使教師真正成為學(xué)生尋求知識(shí)、吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)АＬ骄繉W(xué)習(xí)中,學(xué)生的自主性與教師的指導(dǎo)關(guān)系要處理好,教師的指導(dǎo)要做到適時(shí)、謹(jǐn)慎、有效,以追求真正從探究中有所收獲。

首先,教師在指導(dǎo)過(guò)程中要控制講話的時(shí)間,一般不要超過(guò)10分鐘,這樣可以給學(xué)生30多分鐘的活動(dòng)時(shí)間。如果教師每個(gè)階段講話2-3分鐘,學(xué)生每個(gè)階段探究7-8分鐘,那么,這樣的探究式課堂教學(xué)才真正擺正了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生的這種活動(dòng)要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行,這就要求教師要成為一個(gè)合格的組織者、成功的引導(dǎo)者、積極的旁觀者、有效的促進(jìn)者。

其次,教師在指導(dǎo)過(guò)程中,要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果介入過(guò)早,學(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究,就有可能阻礙學(xué)生本來(lái)可以自主發(fā)展的機(jī)會(huì);如果介入過(guò)晚,則有可能讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài),教師的指導(dǎo)就有可能不必要,還有可能剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分,以致讓學(xué)生感到手足無(wú)措。

二、教師由“課程知識(shí)的施與者”轉(zhuǎn)變成為“教育教學(xué)意義上的交往者”

在以往的課堂教學(xué)中,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),以教定學(xué),讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的主動(dòng)性漸漸喪失。新課程提倡樹(shù)立學(xué)生的主體地位,重視學(xué)生的主體作用,根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象以及新鮮事、新難點(diǎn)、新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生思考討論及爭(zhēng)論,讓學(xué)生在課堂上“活”起來(lái),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。新課程改革中的教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程,對(duì)教學(xué)而言,交往意味著參與,意味著相互建構(gòu);對(duì)教師而言,交往意味著上課不是傳授知識(shí),而是一起分享理解;上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)中,強(qiáng)化民主輕松的氣氛,尊重每一個(gè)學(xué)生的看法、意見(jiàn)、疑惑、質(zhì)疑,尊重學(xué)生的人格,同時(shí)學(xué)生尊重教師的勞動(dòng),此時(shí)的教師已不再是知識(shí)的傳授者和管理者,而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。每個(gè)教師都知道,我們的教學(xué)對(duì)象是活生生的、有思想、有自主能力的人。只重視對(duì)知識(shí)的傳授,忽視“人”的發(fā)展,這種做法是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)以人為本,呼喚人的主體精神。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí),既學(xué)習(xí)到文化知識(shí),又得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā),同時(shí)形成良好的個(gè)性和健全的人格。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程,又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程,從而使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展。

三、教師由“課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”

在傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)中,一直是學(xué)科課程結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)科課程是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)組織起來(lái)的課程形態(tài),它便于學(xué)生系統(tǒng)、高效地接受文化遺產(chǎn),發(fā)展智力。以前,對(duì)教師來(lái)說(shuō),只要簡(jiǎn)單按照一套模式就可組織教學(xué),用考試這個(gè)杠桿便可評(píng)價(jià)學(xué)生。教師其實(shí)只是扮演著最終的課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者,致使學(xué)生總是處于被測(cè)試、被區(qū)分、被選拔的評(píng)價(jià)客體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能”這一價(jià)值目標(biāo),推動(dòng)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。標(biāo)準(zhǔn)還指出:教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！碧貏e是在現(xiàn)代信息社會(huì),學(xué)生很容易從校外資源獲得信息和知識(shí),教師的知識(shí)權(quán)威性在不斷下降,師生之間的傳遞不再是生產(chǎn)者和被加工產(chǎn)品的關(guān)系,而是雙向交流和驅(qū)動(dòng)的過(guò)程。相應(yīng)地,教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或組織良好知識(shí)體系的呈現(xiàn)者,其主要職能已從書(shū)本知識(shí)的復(fù)制者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,即幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展認(rèn)知能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);善于使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度,有意識(shí)模糊個(gè)體之間的課程成績(jī)的區(qū)分度,避免忽視學(xué)生的個(gè)體差異和基礎(chǔ)差異而使用量化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量其課程目標(biāo)的達(dá)成度。作為課程評(píng)價(jià)者的教師不再用評(píng)價(jià)的篩子去淘汰學(xué)生、使之氣餒,而恰恰是激發(fā)其建立在自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

總之,新課程改革站在時(shí)代的高度,把握時(shí)代的脈搏。在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中,教師只有再度成為學(xué)生,才能與時(shí)俱進(jìn),才能立于教育改革的潮頭,才能適應(yīng)新一輪課程改革。在新課程改革中,教師只有不斷更新理念,提高自身素質(zhì),找準(zhǔn)自己的位置,才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。