淺談新課程理念下語文教學(xué)評價策略

陸 穎

阿基米德說過:“給我一個支點(diǎn),我將撬動整個地球。”如果把教學(xué)的全面性、導(dǎo)向性、發(fā)展性比作一個地球,那么教學(xué)評價就是撬動這個地球的支點(diǎn)。

如何在語文教學(xué)中,通過評價既能幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績,又使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生個性的健康持續(xù)發(fā)展,從而為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)結(jié)合自己的嘗試,淺談幾種評價的策略,與同行們商榷。

一、激勵是教學(xué)評價的精髓

新課標(biāo)明確指出,全面了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)是評價的主要目的之一。

以往的評價以選拔人才或評優(yōu)為主要目的,在評價時常常是鼓勵了一方而打擊了另一方,這樣的評價是不全面的,也是不利于學(xué)生發(fā)展的?？梢赃@么說,激勵是教學(xué)評價的精髓。評價應(yīng)是無形的激勵。教師的積極評價,會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性,以及自主行為的調(diào)控力。所以,教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷,要用親切的口吻評價學(xué)生,用激勵的語言鼓勵學(xué)生,用趣味的語言點(diǎn)撥學(xué)生…… 教師應(yīng)用一種動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光去看待學(xué)生,對學(xué)生的閃光點(diǎn)盡可能給予鼓勵性評價,對學(xué)生的失誤、不足,應(yīng)持寬容態(tài)度,鼓勵學(xué)生有自己的想法,給學(xué)生以愉悅的心情、輕松的環(huán)境、不衰的興趣、積極的動因,從而增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動因,形成奮發(fā)向上的精神力量,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

例如,在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時,有學(xué)生提出:“如果我是導(dǎo)游,我會選擇早上帶游客去鳥的天堂,因?yàn)檫@樣既可以看到眾鳥紛飛的景象,又可以看到大榕樹的靜態(tài)?！边@是認(rèn)知過程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象,更是學(xué)習(xí)中勇于探索的大膽猜測。對學(xué)生的這種想法,我是這樣評價:“你考慮問題很全面,能做出這樣合理的決定,這是你積極思考、勇于探索的表現(xiàn)!這種學(xué)習(xí)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)?！边@樣的激勵性評價,既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又點(diǎn)燃了他們求知的欲望。

二、多元感悟、把握評價的目標(biāo)

新課標(biāo)確定了語文課程的總體目標(biāo),如:情感與態(tài)度的評價,包括對形式參與學(xué)習(xí)活動的情況、學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度、以及學(xué)習(xí)的興趣與自信心等方面的評價。對不同目標(biāo)的評價,可以通過設(shè)計不同的問題或場景來進(jìn)行評價。如對某一方面知識與技能的評價,可以在綜合的問題情境中進(jìn)行評價;對情感與態(tài)度的評價,可以通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況的考察來評價。

比如:期末質(zhì)性評價要體現(xiàn)評價方法多樣、評價主體多樣,既有教師對學(xué)生的評價,也有學(xué)生自我評價。例如讓學(xué)生回顧總結(jié)自己一學(xué)期的學(xué)習(xí),從知識技能掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)問題等方面進(jìn)行回顧,記錄學(xué)習(xí)感受,感悟?qū)W習(xí)心得,學(xué)生通過期末學(xué)習(xí)的自我評價,明確優(yōu)點(diǎn)和不足,促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。

三、靈活選用整合評價的方法

在實(shí)踐中應(yīng)以一種整合的思想,針對不同評價內(nèi)容、目標(biāo)或場景,選擇最優(yōu)的評價方法。具體應(yīng)注意以下幾個結(jié)合的靈活選用:

(1)定量評價和定性評價相結(jié)合。

在教學(xué)活動中,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度、交流合作、知識技能的掌握情況等,可以用較為準(zhǔn)確、形象的文字進(jìn)行定性評價,也可根據(jù)需要和可行性進(jìn)行量化評價。定量評價和定性評價作為兩種評價方式各有其存在價值。定性評價揭示了被評價者最生動、最全面的一面,能使評價者發(fā)現(xiàn)教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。定量評價由于客觀性、精確性、標(biāo)準(zhǔn)化、易操作等特點(diǎn),一直以來備受推崇,是傳統(tǒng)評價采用的主要方法。兩種評價方式的結(jié)合能獲得較好的效果。定量評價是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評價方法,可以采用百分制、等級制等方式。定性評價可以采用等級加評語的方式進(jìn)行,客觀、公正、全面描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能,并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。

(2)過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合。

過程評價是一種發(fā)展性評價,它一般不直接涉及教學(xué)的結(jié)果,而尤其重視問題的診斷,依據(jù)所得的反饋信息來改進(jìn)“教”和“學(xué)”,推動學(xué)生發(fā)展。語文思考和問題方面的評價,更多地是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和解決問題的過程中進(jìn)行考察評價,情感與態(tài)度方面的評價也主要是通過教學(xué)過程中對學(xué)生的參與與投入等方面進(jìn)行考察評價。在實(shí)際教學(xué)中,我運(yùn)用檔案袋、成長袋等方法,引導(dǎo)學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)語文的軌跡,了解自己學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r,進(jìn)行過程評價,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功,收到很好的效果。終結(jié)性評價是一種鑒定性評價,它一般不涉及教學(xué)的活動,而著重對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行鑒定和等級劃分,以供優(yōu)劣篩選。

(3)橫向評價與縱向評價相結(jié)合。

評價主要以學(xué)生各自的起點(diǎn)為參照,強(qiáng)化縱向比較,弱化橫向比較,倡導(dǎo)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過努力有提高就是成功,就應(yīng)該受到表揚(yáng)。

(4)知識能力評價與非智力因素評價相結(jié)合。

教材把課標(biāo)教學(xué)要求具體化,因此,我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材,找出每一課時、每一單元、每一冊教材中的知識點(diǎn)。另外,我們應(yīng)該分析每個學(xué)生的能力狀況,從而構(gòu)建一個知識能力評價系列。同時,要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)語文時所表現(xiàn)出來的情感、意志、習(xí)慣、興趣等非智力因素進(jìn)行定性的評價。

(5)模糊評價與綜合評價相結(jié)合。

學(xué)生平時作業(yè)評價有時我會用紅花、火炬、紅旗等形象圖形來表示,并加上簡單的批語,這樣有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

新課程理念下語文教學(xué)評價的策略還有很多,需要我們在實(shí)踐中不斷地總結(jié)實(shí)踐,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?！弊鳛榻逃ぷ髡?我們更應(yīng)該不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平,在自己的崗位上盡職盡責(zé)。