簡筆畫為英語教學(xué)添色

陳艷艷

摘要:簡筆畫在英語教學(xué)中好處很多:形象直觀,能調(diào)動學(xué)生的積極性,集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生主觀地去學(xué)習(xí)新知; 生動活躍,能增強(qiáng)英語學(xué)科的趣味性,活躍課堂氣氛,易加深學(xué)生印象,強(qiáng)化知識記憶。簡筆畫運用策略應(yīng)是形似、神似、形異。在語音、詞匯、閱讀、口語等英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用簡筆畫,會起到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞:簡筆畫 好處 策略 應(yīng)用

在多媒體普遍運用于課堂教學(xué)的今天,談起簡筆畫,讓人有種與時代格格不入的感覺。但筆者在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),正確運用簡筆畫,有如餐前送上一碟開胃小菜,讓人胃口大開;又如一道上好的佳肴,配合絕妙的佐料,使之更加美味,讓人難以停箸。

一、利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)的好處

簡筆畫,顧名思義是用簡單的寥寥數(shù)筆描繪的圖像,它的特點是方便、簡易、靈活,在四十五分鐘的課堂教學(xué)中,恰當(dāng)使用,常有意想不到的效果。在多年的教學(xué)實踐中,筆者認(rèn)為,簡筆畫是使語言活起來的一種好方法,在許多復(fù)雜的學(xué)習(xí)項目中,“畫”有著特有的信息溝通作用。“畫”可以省掉從語言表達(dá)到意會之間的“譯解”過程,明顯地促進(jìn)學(xué)生對語言材料的感知作用,清楚地揭示語言與事物的本質(zhì)聯(lián)系,其幽默、栩栩如生的畫面,常令學(xué)生興趣大增,能提高學(xué)生的聽、說能力,啟發(fā)思維,開發(fā)智力。另外它還能突出教學(xué)重點,使注意力一下便集中在有趣的畫面中,不像色彩畫那樣分散學(xué)生的注意力,既活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生的注意力和記憶力,又有利于促進(jìn)運用語言能力的形成,深受學(xué)生的歡迎。一次,筆者在畫丹頂鶴時,把鶴嘴畫得不是那么尖,腿也不長,鶴頂也沒有涂成紅色,結(jié)果引來學(xué)生的大笑,但是大笑之后學(xué)生很快記住了丹頂鶴的體貌特征,同時也拉近了師生之間的距離。與一些沒有簡筆畫的課堂教學(xué)相比,利用直觀形象的簡筆畫進(jìn)行英語教學(xué)在很大程度上活躍了課堂氣氛,而輕松活潑的課堂氛圍能感染師生的教學(xué)情緒,使師生配合默契,在緊張而又活潑和諧的氣氛中不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、簡筆畫運用的教學(xué)策略

但現(xiàn)今,很多教師太關(guān)注簡筆畫教學(xué)的藝術(shù)性,以致那些沒有繪畫技巧的教師賞而卻步。因此筆者認(rèn)為,簡筆畫運用策略是:簡筆畫形似,直觀形象,輔助表達(dá),激發(fā)興趣;簡筆畫神似,調(diào)動想象,圖文聯(lián)想,突出大意;簡筆畫形異,一圖多用,事半功倍,增加交際。所以,簡筆畫只需體現(xiàn)教學(xué)的實用性,達(dá)意就行,而不必太關(guān)注繪畫的藝術(shù)性。簡筆畫像與不像能產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果,有時一幅蹩腳的簡筆畫產(chǎn)生的課堂教學(xué)效果會更好,學(xué)生的語言選擇會超出一幅“形似”簡筆畫的很多倍,充分體現(xiàn)簡筆畫作為激發(fā)興趣并增進(jìn)語言訓(xùn)練量的一種手段的作用。如我們運用簡筆畫導(dǎo)入讓學(xué)生表達(dá)What's this? It's a...,教師有意識地將一個梨畫得不太像,因此就會產(chǎn)生以下的探究性效果:T:(畫一個不太像的梨) What's this? S1:(觀察) Perhaps it's an apple.T:No, it isn't an apple. Who else can tell me ? What's this? S2:Is this a light bulb? T: No, you can eatit. S3:Oh, I see. It's a pear. Am I right?T:Yes, you are quite right. It's apear.

三、簡筆畫在教學(xué)中的具體應(yīng)用

簡筆畫有助于語音和語法的教學(xué)。如語音教學(xué)中[m]、[n]、[g]、[l]是難點,筆者就利用簡筆畫顯示出每個音素的發(fā)音要領(lǐng),幫助學(xué)生掌握這幾個輔音的發(fā)音方法。由于簡筆畫一目了然地顯現(xiàn)出人的口形所不能表示的發(fā)音部位,學(xué)生很快便掌握了發(fā)音的方法和特點。在進(jìn)行句型和語法教學(xué)時,簡筆畫教學(xué)手段的運用也能起到推波助瀾的作用。利用簡筆畫可以進(jìn)行問答練習(xí)或自由談話,能將教材中比較單一、平淡的內(nèi)容盡可能變得生動豐滿;某些抽象的、教師難以解釋的內(nèi)容變得形象具體。如:教師在黑板上畫一幅圖來導(dǎo)入進(jìn)行時態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),圖的設(shè)計有一定的懸念或不確定性,要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力來初步回答教師的問題。

T:What's he doing?Of course, he is sitting. But why is he sitting here? Is he going to school? Is he waiting for his mother? Is he thinking? Please tell me your different guesses.

簡筆畫用于詞匯教學(xué),能起到“精、妙、新、活”的作用,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生通過觀察、思考,自然地去學(xué)習(xí)語言。如:筆者在教學(xué)stand on the head、climb a tree、flyto the moon、drive a car、 fly a kite這些詞匯時,各配一幅生動的簡筆畫,如:

stand on your head climb a treeflyto tthemoon

學(xué)生看了這些簡筆畫捧腹大笑,課堂氣氛活躍,不知不覺中,學(xué)生便掌握了這些知識,而且印象特別深刻。

英語中的很多詞匯,例如名詞、形容詞、副詞、動詞和數(shù)詞等,都能通過簡筆畫進(jìn)行教學(xué)達(dá)到一目了然的效果。如教材中介詞的講解,只要畫一張課桌和幾個簡單的物體,就可以讓學(xué)生清楚地理解on,onto,above,over,in,into,below,under,beside, near, by,behind,in front of等詞的意義以及區(qū)別。如果是復(fù)習(xí)課,教師在繪畫物體時,可以故意畫錯物體的位置,要求學(xué)生更正;也可以讓一名學(xué)生在黑板上畫,其他學(xué)生評議;還可以讓全班學(xué)生一起畫,教師巡視全班。通過這樣的師生互動或生生互動,能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又很好地復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容,達(dá)到了教學(xué)目的。

簡筆畫有助于閱讀和口語教學(xué)。根據(jù)課文特點,用簡筆畫導(dǎo)入新課,引人入勝,能迅速引起學(xué)生的思考。如教學(xué)“Traffic Accident ” 時,先在黑板上畫上這樣一幅畫:一個人仰臥在地面上,一大片血跡染紅了上衣。這時學(xué)生就忍不住進(jìn)行猜測:這是一個什么人,干什么工作,什么原因?qū)е滤劳?什么時候死的……學(xué)生的好奇心使得學(xué)生迫不及待地去揭開一個個迷團(tuán),尋找最后的答案,教師可以以此為引導(dǎo),設(shè)計一個個教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)置一個個教學(xué)情境,這時候教師是“導(dǎo)演”,學(xué)生是“演員”,是“偵探”,隨著疑問的解決,教學(xué)任務(wù)也就完成了大半,無論是學(xué)生還是教師都是在不斷探求秘密中得到滿足。當(dāng)然還可以在教學(xué)過程中