以情施教與高中政治課教學(xué)

曹 遷

高中思想政治課不僅是一門學(xué)科,更是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地,其不僅要解決認(rèn)知問題,更要解決信念問題。處理教學(xué)內(nèi)容時,若以傳統(tǒng)的“說教”為主,在大量的理論面前,會使學(xué)生感到政治課枯燥乏味,不僅喪失學(xué)習(xí)熱情,更會產(chǎn)生厭學(xué)情緒,使教育成效大打折扣,而情感教育倡導(dǎo)用積極、高尚的情感去開發(fā)、激活受教育者的內(nèi)在潛能;以積極、高尚的情感為主線,影響、改變、整合受教育者的態(tài)度、興趣、動機(jī)、心理、意志力和智力等,以滿足受教育者的身心和諧發(fā)展的需要,極大地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,以情施教對培育情感、健全人格起著重要作用。

一、以情傳情,情感共鳴

教學(xué)是互動的過程,教師的情感與學(xué)生的情感緊密相連。良好的教學(xué)效果是從教師自身情感狀態(tài)出發(fā)的。在教學(xué)過程中,教師飽滿、振奮的情緒會感染學(xué)生,引發(fā)學(xué)生的積極樂觀情緒,從而產(chǎn)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。相反,在低落的教師情緒感染下,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也會受到影響,接受知識的能力明顯呈下降趨勢。

教師的情緒調(diào)節(jié)更是教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的催化劑。教師與學(xué)生之間的情緒傳遞、感染是互動的,教師積極情緒感染學(xué)生而營造的快樂輕松的課堂氛圍更會反作用于教師本身,進(jìn)一步促進(jìn)教師的快樂情緒,在這種新快樂情緒的作用下,教師往往“思如泉涌”,給教學(xué)內(nèi)容以新的靈感。

值得注意的是,由于我們所面對的教學(xué)對象不是單一物體,學(xué)生個體都充滿個性,因而由不同學(xué)生個體所組成的不同群體也有很大的區(qū)別,而情緒具有情境性,隨所處情境變化而變化,所以當(dāng)有些教師走進(jìn)不同課堂時,情緒會有波動。這時教師必須增強(qiáng)自我調(diào)控情緒的能力,拋開個人喜惡,以一顆愛崗敬業(yè)的責(zé)任心去平等地對待每一個學(xué)生;以仁愛之心、真摯之情去了解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生,積極營造和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

二、真情演繹,引發(fā)感情

“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡所教的東西?！苯滩膬?nèi)容是課堂教學(xué)中的重要一環(huán),教學(xué)過程是以此為中心展開的。教師對教材內(nèi)容的情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。

要善于挖掘教材內(nèi)容中的情感,首先要潛心體驗(yàn),學(xué)會挖掘。例如高一常識主要講物質(zhì)、運(yùn)動、聯(lián)系、矛盾……表面看來枯燥無趣,細(xì)細(xì)品味后卻樂趣無窮,每天我們生活中發(fā)生的每一件事都無不在演繹著它們,學(xué)會用哲學(xué)的眼光看世界后,一切豁然開朗。正是由于體驗(yàn)到這個真諦,才激發(fā)了我不斷鉆研的熱情。課堂上,我用豐富生動而又貼近學(xué)生的實(shí)例來闡述理論:講矛盾我用社會發(fā)展現(xiàn)狀;講聯(lián)系我用國際關(guān)系;講原理我用哲學(xué)家們生平軼事……在喚起學(xué)生好奇心,滿足學(xué)生好奇心中引發(fā)學(xué)生與教材內(nèi)容的情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的情感態(tài)度。

講解過程中,我還借助兩大法寶——語言和表情。語言的生動、活潑,可以使內(nèi)容變得鮮活;語言的幽默、風(fēng)趣,可以使課堂變得輕松、活潑;語言的聲情并茂,可以使學(xué)生融入其中;聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,可以準(zhǔn)確而有力地表達(dá)自己的思想感情。所以,課堂語言傳知也傳情。同時,適當(dāng)?shù)拿婺勘砬楹腕w態(tài)表情的作用也不可少。教學(xué)是門藝術(shù),生硬的講解無法激發(fā)學(xué)生的熱情,但過度夸張又失去了真實(shí)感,所以表情的運(yùn)用要恰到好處,適當(dāng)?shù)拿娌勘砬楹腕w態(tài)動作往往可以引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情緒感受,并有效提高對相關(guān)內(nèi)容的理解。當(dāng)然,這一切都應(yīng)與所處的課堂氛圍相協(xié)調(diào),成功的一節(jié)課是讓課后的學(xué)生仍沉浸在課堂的快樂中,回味無窮。

三、以景傳情,情景交融

在教學(xué)過程中,設(shè)定一定的情境也必不可少。例如在拓展型課程《人與自然和諧相處》中,我用杰克遜的《拯救地球》為開場,音樂和畫面的雙重作用一下把學(xué)生拉入本課主旨,又以紀(jì)實(shí)片的形式把工業(yè)化快速發(fā)展的今天,人們只追求眼前利益,而忽視環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀展現(xiàn)在學(xué)生面前,引發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、造福后代的共鳴,再展開“我為環(huán)保獻(xiàn)一計(jì)”的大討論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn),溝通認(rèn)知與情感的體驗(yàn)。最后仍以《拯救地球》的音樂結(jié)尾,提升整堂課情感。下課后,學(xué)生仍深陷課中,引發(fā)了他們很多的課后思考。借助多媒體、音樂創(chuàng)設(shè)的情境,通過音樂渲染、畫面再現(xiàn)、扮演體驗(yàn)等方式,烘托了教學(xué)內(nèi)容中的情感氛圍,升華了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

四、以理育情,陶冶情操

市場經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展帶來了一些負(fù)面影響,功利主義、利己主義思想開始傳播。同時,隨著改革開放全面進(jìn)入攻堅(jiān)階段,各方面問題逐漸顯現(xiàn),這些都沖擊和困擾著學(xué)生。問題是回避不了的,必須解決,如何解決?一味說教反倒會挑起學(xué)生的叛逆情緒,只有“以理服人”才能得到學(xué)生的認(rèn)同。有些問題,我采取辯論的方式,在正反兩方的激烈爭辯中使真理越辯越明。當(dāng)然其中也少不了我的從旁引導(dǎo);有些不能通過辯論解決的問題,我就采用“歷史分析法”,比如講中國的民主問題,我從回顧中國的民主發(fā)展史著手,讓學(xué)生了解中國民主的發(fā)展進(jìn)程,從中看到改革開放以來我國民主建設(shè)所取得的巨大成就;有些問題我采用“普遍聯(lián)系”的方法,例如在講中國的下崗、失業(yè)問題時,我先聯(lián)系國際上一些強(qiáng)國的國內(nèi)就業(yè)現(xiàn)狀(例如美國),指出失業(yè)是各國普遍面臨的問題,不僅中國有,其它國家也有;而后請同學(xué)們分析一下造成我國下崗、失業(yè)人口的原因,從中不難看出我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整(改革過程中的過渡階段)和失業(yè)人口自身素質(zhì)問題是兩大主因,既有外因也有內(nèi)因;最后通過擺事實(shí)的方法,讓學(xué)生看到政府為解決失業(yè)問題所做的努力,以及近年來我國下崗人數(shù)已呈下降趨勢的事實(shí),讓學(xué)生了解國家對此問題的高度重視,同時指出,在外部政策的積極作用下,只有下崗、失業(yè)人員自身積極轉(zhuǎn)變觀念,發(fā)奮圖強(qiáng)才能最終獲得就業(yè)機(jī)會。

通過一個“理”字,不僅解除了學(xué)生的疑惑,更獲得了學(xué)生對國家政策的認(rèn)同,激起了他們愛國主義的情感共鳴,有利于良好的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成。

教學(xué)內(nèi)容一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心靈,這種教學(xué)法就變得有效。情感教學(xué)注重學(xué)生情感的培養(yǎng),使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率的同時,更帶動了學(xué)生人際交往能力及健全人格的培養(yǎng),使政治教育達(dá)到認(rèn)知、情感、技能、操作四大目標(biāo)的共同發(fā)展。