談如何增強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性

魏艷霞

歷史教學(xué)的形象性是指教師通過教學(xué)在學(xué)生觀念中再造過去的歷史形象,這種歷史形象當(dāng)然必須是正確、生動(dòng)、鮮明,反映歷史真實(shí)的。加強(qiáng)歷史教學(xué)形象性的目的,一是為了使學(xué)生正確了解過去。學(xué)生正確地想像人類過去的活動(dòng),是相當(dāng)困難的,而歷史形象正好可以幫助他們。二是鮮明、動(dòng)人的歷史形象,可以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,對學(xué)生的情感起到感染作用。就會(huì)使他們所掌握的歷史知識(shí)更加牢固,有助于克服死記硬背的現(xiàn)象。

一、運(yùn)用具有直觀性啟示性的教具

俗話說:“百聞不如一見”,在教學(xué)上運(yùn)用直觀教具,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的視覺功能,使學(xué)生頭腦中的歷史形象更生動(dòng)、更具體,印象更深刻。歷史課教學(xué)中可以運(yùn)用歷史地圖、歷史圖片和現(xiàn)代化的教具、幻燈、電影、錄像等來幫助學(xué)生形成歷史形象。值得注意的一點(diǎn)是直觀教具的應(yīng)用必須和教師的講述結(jié)合,才能使學(xué)生得到較充分的理解。例如,講《法國資產(chǎn)階級(jí)革命》可指導(dǎo)學(xué)生看課本中“負(fù)擔(dān)沉重的農(nóng)民”這幅漫畫,并加以說明:這位衣衫襤樓、瘦骨嶙峋的老農(nóng),背著教士和貴族,勉強(qiáng)支撐著佝僂欲倒的身軀,手中的鎬是他唯一的生產(chǎn)工具,地主的鴿子在吃他的莊稼,兔子在吃他的青菜,而他卻不能驅(qū)趕,因?yàn)榈刂饔刑貦?quán)。老農(nóng)的衣褲袋里還裝著催糧單……這樣通過看漫畫和老師講述,使學(xué)生深刻地了解到法國廣大勞動(dòng)人民的悲慘處境,加深了學(xué)生對他們希望廢除封建地主土地所有制的理解。

二、選擇恰當(dāng)?shù)母腥说牟牧?/p>

選擇說明歷史形象的材料,可以引用歷史事件參加者的原話或?qū)Π?也可以采用真實(shí)反映歷史的文藝作品中的相關(guān)內(nèi)容等等。但應(yīng)注意所選擇的材料必須符合教學(xué)目的,要考慮到材料的生動(dòng)、鮮明、具體、有無科學(xué)依據(jù)等。例如講到方臘起義時(shí),可引用下面材料:宋代方臘起義時(shí),曾召集了有聲有色的宣傳鼓動(dòng)大會(huì),聚集了一百多人,他自己做了慷慨激昂的演說。他問群眾:“天下國家本同一理。今有子弟耕織終歲勞苦,少有粟帛,父兄悉取而糜蕩之。少有不如意則鞭笞酷虐,至死弗恤,于汝甘乎?”大家都回答:“不能!”他又問:“糜蕩之余又悉舉而奉之仇讎,仇讎賴我之資,益以富之實(shí)。反來侵吾,則使子弟御之。力弗能支,則譴責(zé)無所不至。于汝甘乎?”群眾異口同聲回答:“安有此理!”引用這段材料,給學(xué)生的印象很深。在他們的心目中,歷史人物變成活生生的人物了。

三、運(yùn)用生動(dòng)形象的課堂語言

語言是交際的工具,它在教學(xué)過程中是一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒體。教師課堂語言的形象性對形成學(xué)生觀念中的歷史形象起著決定作用。為此教師應(yīng)大力加強(qiáng)普通話訓(xùn)練,力爭做到講課時(shí)語言清晰、準(zhǔn)確、精煉,既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、邏輯性,又要通俗明白、生動(dòng)形象。一般說來,教師非常重視有聲語言,卻忽視了包括教師姿態(tài)、面部表情、手勢等態(tài)勢語言,這是不小的損失,因?yàn)樗鼈兛梢耘c語意、有聲語言一起構(gòu)成教學(xué)的表達(dá)體系,并具有獨(dú)立的、直觀的審美價(jià)值。例如。講《巴黎公社成立》,我興致勃勃地講解當(dāng)時(shí)動(dòng)人的情境后,接著以充沛的感情朗讀了一個(gè)片斷:“這是多么難忘的一天啊!可愛的明亮的陽光把炮門鍍成金色;鮮花的芬芳,旗幟的沙沙聲,像平靜而壯闊的淡青色的河水一樣流著革命的吼聲。這激動(dòng),這光明,喇叭的響聲,青鋼的光輝,希望的火花,光榮的芬芳——由于他們,凱旋的共和軍滿懷著自豪和愉快……號(hào)手,吹起進(jìn)行曲吧!鼓手,擂起進(jìn)軍鼓吧!……”當(dāng)講到巴黎公社失敗時(shí),我忍不住用悲痛而憤慨的語調(diào)來揭露資產(chǎn)階級(jí)的殘暴,先概括地?cái)⑹隽速Y產(chǎn)階級(jí)殘酷無情的血腥鎮(zhèn)壓,繼而補(bǔ)充了瓦爾蘭的被害經(jīng)過。我說,“瓦而蘭被俘后,雙手反綁,被劊子手在巴黎大街上拖來拖去,他的頭被劍劈破了,血淋淋的。愚蠢的暴徒卻沒從他的口中得到半點(diǎn)的口供。(諷刺地)他們毫無辦法,最后無可奈何地把這個(gè)堅(jiān)貞不屈的無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士按在地上,把他槍殺了?！?這時(shí)隨著教師語速放慢,同學(xué)們的心情悲憤交集,涌現(xiàn)于面容)稍停后,我立即自信地說;“劊子手只能毀滅瓦爾蘭的身軀,但永遠(yuǎn)也毀滅不了他那不朽的靈魂!像瓦爾蘭這樣忠心耿耿于無產(chǎn)階級(jí)事業(yè)的戰(zhàn)士,他的靈魂將永遠(yuǎn)活在我們每一個(gè)敬仰巴黎公社的人們的心中。”學(xué)生聽到這里,頓時(shí)肅然起敬,他們?yōu)楣绲某闪⒍鴼g欣,為英勇的精神而鼓舞,為公社的失敗而惋惜,這些都是語言形象性的效應(yīng)。