欣賞性閱讀交際法在高中英語教學中的應(yīng)用

郭艷玲

《英語課程標準》對學生的閱讀能力提出了較原來教學大綱更高的要求,因此教師要從教與學的實際出發(fā),更新教學理念,拓寬教學視野,豐富教學手段,改進教學方法,大力提高學生的英語閱讀水平。當前,學生的閱讀能力普遍比較差,究其原因,除了長期以來應(yīng)試教育的影響之外,還與教師的教育觀念滯后、教學思路陳舊、教學手段單調(diào)等諸多因素有關(guān)。為此,我們提倡在閱讀課中采用欣賞性閱讀教學。

欣賞性閱讀是指學生在理解文章的基礎(chǔ)上欣賞文章的詞、句、篇結(jié)構(gòu)以及文體風格和修辭手法等。欣賞性閱讀交際法在高中英語教學中的應(yīng)用,有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣,有利于學生學習語言知識和發(fā)展語言技能,還有助于提升學生的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

高中英語教材中的閱讀文章不僅內(nèi)容豐富多彩,而且題目廣泛,有些作家的書信和文學作品不僅文體風格迥異,而且語言地道優(yōu)美,充分體現(xiàn)了語言的人文特點,很適合開展欣賞性閱讀。另外,高中生已具備文學作品欣賞能力,掌握了一定的詞匯量,思想也日趨成熟。因此,教師完全可以把欣賞性閱讀引入英語閱讀教學中。教師可以根據(jù)文章的不同特點從以下幾個層面培養(yǎng)學生欣賞性閱讀交際的能力:

一、欣賞詞語和句子

1. 欣賞文章的精彩詞語

教學NSEFC Book 2B Unit 15 Destinations一課時,教師可以要求學生從文中找出自己喜歡的詞句,并說出喜歡的理由,從而引導(dǎo)學生從欣賞的角度,掌握文中形象生動的詞語,如:give you a glimpse of...; a paradise for skies; a toast for the eyes等,并讓學生細心體會這些詞語的妙處,教師也可以引導(dǎo)學生欣賞課文中短小精悍、形象生動的詞語、諺語或成語,如Love me, love my dog(愛屋及烏),以及Haste makes waste(欲速則不達)等。

2. 欣賞文中精彩的句子

引導(dǎo)學生欣賞描寫特定場景和特殊心境的詞語,NSEFC Book 1A Unit 4中的閱讀文章,The Rescue是一篇記敘文,節(jié)選自英國著名作家D.H.Lawrence的小說The Virgin and the Gypsy,小說講述了兩位主人公遭遇突如其來的洪水,語言生動活潑,情節(jié)扣人心弦,作者用了大量的隱喻,如“(The noise) grew to a terrible roar, a wall of water, (The wave) swept down the trees, swallowed the garden, and trees were cut down by the water.”等語句形象地描繪了洪水的兇猛以及當時情形的險惡,反映了主人公在危急關(guān)頭情緒上的變化。在這篇文章的閱讀教學中,教師設(shè)計問題引導(dǎo)學生欣賞文中的問句,學生在思考問題時,教師可以要求學生想象作者所描寫的情景,體會主人公的心情,引導(dǎo)學生體會文中隱喻手法的妙處,更好地理解原文的意思。

3. 引導(dǎo)學生欣賞特殊的句型和句式

有些作者選用某些特殊的句型或句式來增強文章的感染力,從而更好地表達情感。例如在教學NSEFC Book 2B Unit 14 Freedom Fighters時,教師可以引導(dǎo)學生欣賞Martin Luther King的著名演講——I Have a Dream,并重點欣賞其中的排比句,如:Go back to Mississippi, go back to Alabama, go back to South Carolhna, go back to Georgia,go back to Louisiana, go back to the slums and ghettos of our northern cities...,以及六個由I have a dream that one day...開頭和十個由Let freedom ring from...開頭的排比句組成的幾個段落,從中體會這些排比句的氣勢和力量。

欣賞所學文章中的短語和句子,不僅有助于學生準確把握文章的意思和作者的寫作意圖,加深其對文章內(nèi)容的理解,提高學生的閱讀理解能力,而且能使他們對語言的功能作用(交際性)和語言的人文作用(隱喻),也有一定的了解,并且提醒學生在寫作時注意遣詞造句,從而提高其語言運用能力。

二、欣賞文體風格和語言特色

NSEFC Book 2A Unit 5的兩篇文章The British Isles和England,My England都是介紹英國的材料,而前者是說明文,語言平實,后者則是游記,語言優(yōu)美。在對后者的閱讀教學中,教師可以配上風光短片和輕音樂,要求學生帶著感情反復(fù)誦讀,并詢問學生朗讀時的感受,引導(dǎo)他們體會文章的意境,欣賞文章結(jié)構(gòu)。

NSEFC Book 2A Unit 3 Integrating Skills中的A Second Life for Factory 798和NSEFC Book 2A Unit 6中的Life in the Future兩篇文章層次分明,結(jié)構(gòu)清晰。前者先闡述798工廠閑置的現(xiàn)狀及原因,然后再討論如何重新利用工廠閑置的廠房,完全按照“提出問題——分析問題——解決問題”三段論的模式展開論述。后者則采用了“總——分——總”的框架結(jié)構(gòu),先提出觀點,根據(jù)目前社會流行趨勢對未來進行預(yù)測,然后從交通、商務(wù)、醫(yī)療和教育等方面進行具體說明,最后再總結(jié)全文,引導(dǎo)學生分析文章結(jié)構(gòu),欣賞文章嚴謹?shù)膶懽黠L格,有助于學生理解文章思路,逐漸學會謀篇布局的技巧,提高理解能力和寫作能力。

三、欣賞作品中的修辭手法和深刻含義

教師可以引導(dǎo)學生了解文章中的修辭手法,幫助他們深入地理解文章,并了解名家的作品和各種基本的修辭手法。比如:莫泊桑的作品中運用了較多的諷刺修辭手法。教師在NSEFC Book 1B Unit 15 The Necklace的閱讀教學中,引導(dǎo)學生思考:Does the writer use irony in this story? What do you think is the most ironical thing in this story? 這兩個問題可以使學生意識到作者正是借助那條起初讓女主人公感到無比幸福而最后又讓她付出十年青春年華的假鉆石項鏈,運用諷刺的修辭手法揭示了“虛榮心害人”的深刻人生哲理。將欣賞性閱讀引入高中英語教學時,教師應(yīng)注意以下幾個問題:

1. 并非所有的文章都適合欣賞性閱讀。一般來說,名家名篇比較有欣賞價值。除了高中教材中的某些課文,教師也可以選擇報刊上的優(yōu)美文章,引導(dǎo)學生進行欣賞性閱讀。

2. 欣賞性閱讀必須在學生掃清詞匯障礙和理解文章表層含義的基礎(chǔ)上進行。教師設(shè)置的問題應(yīng)符合高中生的認知水平。比如,在NSEFC Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice中,Shylock向Antonio索要的一磅肉是一語雙關(guān),具有一定的象征意義。盡管語言是戲劇的靈魂,一語雙關(guān)是戲劇語言的魅力所在,但對高中生來說,要理解一語雙關(guān)這種修辭手法還比較困難,教師在此應(yīng)給予學生及時的點撥和指導(dǎo)。

3. 教師應(yīng)引導(dǎo)學生先理解文章的字詞句和篇章結(jié)構(gòu),再逐步過渡到對文體風格、語言特色和修辭手法等的欣賞,并把欣賞性閱讀與精讀、泛讀有機地結(jié)合起來,分階段、有針對性地選擇恰當?shù)拈喿x材料對學生進行欣賞性閱讀訓(xùn)練。教學活動應(yīng)以學生體會和領(lǐng)悟為主,并可以通過引導(dǎo)學生反復(fù)朗誦文章來幫助其進行欣賞性閱讀。