恰當運用教師評價語，提高語文課堂教學效益

張　麗

教學應是在教師引導下的學生自主、合作學習，其中教師的評價語的作用顯得至關(guān)重要。所謂教師評價語，就是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果方面進行即興點評之語。它主要起看反饋、激勵、調(diào)控、誘導以及推進學生后繼學習的作用。教師要根據(jù)課堂教學的實際情況，靈活機動地運用各種類型的評價，比如肯定的、理解的、激勵的、引領的等等，使學生的理解從膚淺走向深刻，思考的時空更加自由廣闊，最終真正實現(xiàn)教師、文本、學生三位一體的閱讀對話；同時在評價中提高教師自身的聽辨、點撥評價能力以及增強隨機應變的教學機智，養(yǎng)成良好的教學素養(yǎng)。

近幾年，筆者嘗試了這樣幾類評價語。

一、引領互動式

例如：a.對剛才同學的回答，你有什么看法？b.你同意他（她）的觀點嗎？還有其他不同想法嗎？c.你還有補充意見嗎？這類評價語往往能賦予學生求異的權(quán)力，激活學生主體意識，讓學生參與評價、討論，開放思路，在課堂上形成一種互評互析的互動氛圍，使學生的認知、體驗變得更加敏感、豐富。

二、探究理解式

例如：a.你是怎么想的？為什么會這樣想？

b.再想想，還可以怎么理解？c.你能進一步對你回答作出解釋嗎？其實這又是一種追問式的評價，可引導學生向較高的思維層次遞進，使學生能更深刻地對文本進行揣摩分析，由此將課堂教學引向深處。

三、肯定激勵式

例如：a.很精彩！太棒了！b.你的看法很有見地！c.你的想法非常有價值。d.你具備優(yōu)秀播音員的素質(zhì)！如此等等，在學生回答精彩處的積極評價，會成為激發(fā)學生繼續(xù)探索的動力。落到點上的由衷贊美，是教學藝術(shù)的真正體現(xiàn)。

這樣，在探究理解、引導互動中，學生的認識從膚淺走向深刻，感悟從單一走向豐富。

教師要關(guān)注學生在文本解讀中的原初認知與情感體驗，當學生的認識還比較“單一”，情感體驗還不夠“豐富”時，要引發(fā)學生的探究欲望，通過追問、旁問與即時評價的理解；其次，要賦予學生求異的權(quán)力，激活學生的主體意識，引導學生認真思考、評價，從而對全面而深刻地理解各種問題。

【案例】《〈論語〉十則》教學片段

對孔子的“挑戰(zhàn)”（師生討論第五則）。

師：為什么說“知之為知之，不知為不知”是一種智慧？

生1：知道自己的不足，就會去學習，永遠有學習的意識，這是一種智慧。

（同學們對生1的回答頭稱是。）

師：說得真不錯，有自己獨到的理解，其他同學還有對“智慧”的發(fā)現(xiàn)嗎？

生2（補充）：知道自己的不足，就會變得很謙虛，別人也樂意教你，你就獲得了學習機會。

師：你們能多角度看待一個問題，而且理解得到很深刻，老師非常欣賞，這是一種非常優(yōu)秀的思維品質(zhì)。你們認為“知之為知之，不知為不知”還是一種什么品質(zhì)？讓我們挑戰(zhàn)孔子，試著用一個字概括，并說明理由。

生3：“知之為知之，不知為不知”，是勇也。我認為在別人面前承認自己有所不知，這需要一種勇氣。

師：你們同意他的觀點嗎？請說說你的理由。

生4（不同意生3觀點）：人都有自己不知的一面，在別人面前承認自己有所不知，這很正常，談不上“勇”。

生5（同意生3的觀點）：人總是習慣于掩飾自己的“不知”，敢于承認自己不知的確很勇敢。

師：對剛才幾位同學的回答，你們有什么看法？

生6：“勇不勇”因人而論，對膽小的來說就是勇，反之就不是；但也敢于說出自己不知，不虛偽，不做作，這是做人的真實，是“真”也。

師：因人而論，很有見地。還有補充意見嗎？

生7：是“德”也。有“知之為知之，不知為不知”的勇氣，是一個人的美德，他可以非常真實地活著。

師（小結(jié)）：孔子如果知道兩千年后，有這么一群出色的后生，他一定要含笑九泉了。

【分析】學生之所以特別喜歡這樣的課，是因為教師賦予他們以自我角色意識，并啟發(fā)他們捕捉自己的體驗進行創(chuàng)造。開放性問題的提出，以及及時跟進的評價語，引發(fā)了學生之間的互評互析，激發(fā)了他們的探究興趣和情感體驗，拉近了學生與文本的距離。

綜上所述，教師評價語的運用，應不拘一格、因人而異、因時而異、因課而異。教師要給予恰當、簡潔、精妙的評價而不要刻意營造結(jié)果。

教師的評價語在教學中十分重要，“用點睛之語，就能指點迷津”，但這種評價不是一次到位的。因為學生的認識要經(jīng)歷一個漸進的過程，從知之甚少到知之較多，從知之甚淺到知之較深。教師的評價語要建立在對學生深切的理解與關(guān)愛上，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。

江蘇省南通第一中學(226000)