淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)中要素化的思維訓(xùn)練

陳 霞

所謂“要素化”的課堂結(jié)構(gòu),是以“學(xué)、思、啟、練”為中心內(nèi)容的課堂結(jié)構(gòu)形式。這種課堂結(jié)構(gòu)沒有固定的環(huán)節(jié),不要求教師按照既定的程式化的步驟,而是將“學(xué)、思、啟、練”四要素貫穿始終,進(jìn)行教學(xué)活動。而其中思維訓(xùn)練則是四要素中的極其重要的一項內(nèi)容。

那么,教師應(yīng)該在課堂上怎樣訓(xùn)練學(xué)生的思維呢?

一、主動質(zhì)疑是訓(xùn)練思維的重要手段

古人云:“疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進(jìn)?！蔽覀円寣W(xué)生在讀書時主動質(zhì)疑、感悟、釋疑。

如教《三顧茅廬》時,我在板書課題后問學(xué)生:“看到課題之后,想知道什么?”學(xué)生踴躍發(fā)言。“顧是什么意思?”“誰三顧茅廬?”“三顧茅廬去干什么?”“為什么要三顧茅廬?”等。學(xué)生的問題很多,我不急于解答,而是讓學(xué)生自讀課文。學(xué)生讀完課文之后,我問:“現(xiàn)在你們知道了什么?”學(xué)生發(fā)言爭先恐后:“我知道劉備和關(guān)羽、張飛去請諸葛亮出山?！薄矣謫?“你們還想知道什么?”學(xué)生問:“為什么要請諸葛亮出山?”“劉備是懷著怎樣的心情去請諸葛亮的?”……

這時我讓學(xué)生再讀課文,邊讀邊想剛才的問題。讀完之后,可以通過小組討論來解決上述問題。學(xué)生很快通過讀書找到了問題的答案。

這時我依舊沒有設(shè)疑,而讓學(xué)生選擇自己最喜歡讀的一段話,邊讀邊想為什么這一段寫的好!有的學(xué)生讀描寫隆中美景的文字,說:“‘隆中的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時機騰飛的臥龍。就是說諸葛亮像一條等待時機的臥龍?！庇械膶W(xué)生讀劉備見到諸葛亮之前,認(rèn)真謙恭的文字,說劉備這個人很謙虛;有的學(xué)生讀劉備和諸葛亮“隆中對”的那一段文字,說諸葛亮非常有才干,真是一條臥龍。教師一邊指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,一邊讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的見解。

當(dāng)學(xué)完這篇課文時,學(xué)生突然又提問:“后來諸葛亮出山以后是怎樣幫劉備‘三分天下的呢?”教師這時不失時機地引導(dǎo)學(xué)生:“課后把《三國演義》找來讀一讀,你就會知道的?！?/p>

整個教學(xué)過程,教師不設(shè)疑,也不主動釋疑。學(xué)生在質(zhì)疑、感悟、釋疑的過程中,思維得到了充分地訓(xùn)練。

二、啟發(fā)質(zhì)疑是訓(xùn)練思維的重要方法

1.巧設(shè)氛圍敢質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)問題的能力,要從營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍開始。教師以好朋友、好伙伴、合作者、組織者的身份,去營造學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的氛圍,比什么都重要。

筆者在教學(xué)《但愿人長久》這篇課文時,先讓學(xué)生談?wù)剳?yīng)該怎樣來讀這篇課文,請大家出出主意,學(xué)生十分興奮。一個學(xué)生說:“我認(rèn)為這篇課文應(yīng)該用淡淡的憂愁的語調(diào)去讀,因為蘇軾很想念他的弟弟卻看不到他的弟弟?！绷硪粋€學(xué)生接著說:“我覺得這篇課文應(yīng)該先用埋怨的語調(diào)讀蘇軾想念弟弟蘇轍的句子,再用深情的語調(diào)讀蘇軾感覺心里寬慰了許多的句子。聽了學(xué)生的建議,我們怎么能不為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)而高興?而如果沒有寬松、和諧的環(huán)境,沒有教師平等地和大家討論的氛圍,學(xué)生又怎敢無拘無束地發(fā)表自己的見解呢?”

2.巧借課件助釋疑

當(dāng)學(xué)生閱讀課文有障礙時,教師不妨巧妙借助形象直觀的圖像或聲音,使他們有所悟、有所得、有所發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)《雷雨》這篇課文時,教師首先運用多媒體課件播放“轟隆隆”的雷聲和“嘩啦啦”的雨聲,然后問學(xué)生:“剛才你們聽到了什么?”一名學(xué)生回答:“我聽到雷聲和雨聲。”另一名學(xué)生回答:“我聽到了雷聲和雨聲慢慢地變小了?！崩蠋熞龑?dǎo)說:“雷聲和雨聲慢慢地、一點一點變小的過程叫——”學(xué)生齊答:“漸漸地。”用“轟隆隆”的雷聲、“嘩啦啦”的雨聲為學(xué)生營造了一個濃郁的語感情境,縮短了學(xué)生的認(rèn)識與客觀事物之間的距離,在學(xué)生心中喚起了強烈的真實感。他們非常自然地領(lǐng)會了“漸漸地”一詞的意思,避免了解詞時的枯燥乏味。

顯然,學(xué)生對課文新詞語的理解,正是通過聲音課件直觀地發(fā)現(xiàn)的。這種發(fā)現(xiàn),有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維,又直接為深入理解課文打下了扎實的基礎(chǔ)。

3.巧置障礙促質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)呈順勢,或趨于淺層次時,教師應(yīng)巧妙設(shè)置障礙,拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生越過障礙去發(fā)現(xiàn)語言文字深層次的情感或意趣。著名特級教師靳家彥執(zhí)教《田忌賽馬》一課,總結(jié)田忌賽馬第二次為什么能勝齊威王時,靳老師要學(xué)生們找出里面的關(guān)鍵人物,同學(xué)們回答是“孫臏”。靳老師進(jìn)一步提問孫臏?zhǔn)窃鯓拥贸鲎屘锛扇俚牟呗缘?學(xué)生們回答是他認(rèn)真觀察了馬。靳老師接著又問:“如果齊威王第二次改變了馬的出場順序,田忌是不是還能取勝呢?”經(jīng)過老師的提問,同學(xué)們意識到孫臏之所以那么有把握會讓田忌取勝,是因為他不僅觀察了雙方馬的情況,還觀察了雙方的人,他確定齊威王第二次不會改變馬的出場次序,所以建議田忌采用他提出的出場次序,保證了田忌的勝利。正是老師在學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)他們的思路中不全面的地方,并針對這個地方發(fā)問,才讓大多數(shù)學(xué)生都能意識到其中的關(guān)鍵因素(我們并不排除有的同學(xué)自己也能夠發(fā)現(xiàn)這個問題)。否則,學(xué)生的思維就局限在表面的理解上,對問題的把握也并不全面,因而也不能完全理解這其中蘊涵的思維方法和智慧。

4.巧拎矛盾善質(zhì)疑

教師要引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑、于平常處見不平常,就必須善于巧妙提煉矛盾,讓學(xué)生通過深讀課文解決矛盾,去發(fā)現(xiàn)課文的意蘊。在文藝敘事作品中,沖突是構(gòu)成情節(jié)的基礎(chǔ)和展示人物性格的手段,它能激發(fā)人物行為的機緣和動力。同理,在閱讀教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點、語言材料特性、學(xué)生個性特征,巧妙設(shè)置沖突情境,設(shè)置學(xué)習(xí)障礙情境,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

中國古代大學(xué)問家程頤說:“學(xué)則須疑。”可見,疑之重要,倘若我們的教師在施教中能創(chuàng)造性地實施這個環(huán)節(jié),并與其他的程序有機地融合,則其在諸多方面的效果是可想而知的。 ■