我的教育故事

張國函

摘 要:教育是一種藝術(shù),必須用心研究。如果你用心欣賞,會發(fā)現(xiàn)每片葉子都是那么美麗且富有生命。孩子們就是這樣,千個(gè)萬個(gè)孩子就有千千萬萬個(gè)樣子,世上沒有兩個(gè)相同的雙生兒,每個(gè)人都鮮明地跳動在你眼前。

關(guān)鍵詞:欣賞 肯定 成功

三年前,我“受命于危難之際”,毅然接手瀕于“倒閉”的七(2)班。雖然以前的我校曾有“自古二班沒好班”的流言,但是我不以為然,信誓旦旦地欣然接受,立志打破這個(gè)“神話”。然而,事實(shí)給了我當(dāng)頭一棒。

也許是太想管好這個(gè)班了,也許是太急于想證明自己了,我一“上任”就制訂了許多班級條例(制度是高壓線),在班會課上大聲訓(xùn)讀,強(qiáng)調(diào)哪些“不準(zhǔn)”,哪些“不該”,并經(jīng)常對一些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生,不問青紅皂白,叫出來就一頓訓(xùn)斥,尤其是對那些“問題學(xué)生”,更是不留情面,常威脅他們?nèi)绻俜?就把你們送政教處挨處分,叫家長來等等,真恨不得讓他們在班上“消失”……

原以為“高壓線”“鐵腕政策”會使學(xué)生有所收斂,但經(jīng)過一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)效果卻很不理想。班級中違反紀(jì)律的事時(shí)常發(fā)生,班級常規(guī)管理分?jǐn)?shù)一直靠后,一些“問題學(xué)生”依然我行我素,任憑我盡心盡責(zé)地“教訓(xùn)”與“威脅”,依然不領(lǐng)情。找學(xué)生談話也很不融洽,往往陽奉陰違,好像與我很有距離感。為此,我陷入了深深地苦惱之中,百思不得其解。

班級的管理工作,大有每況愈下的形勢。這時(shí),恰巧學(xué)校每學(xué)期一次的“評星表彰”活動開展了。首先我大力宣傳“評星表彰”的意義,其次專門制定表格讓學(xué)生去自評與互評并寫出原因,再次也給我這個(gè)新班主任打分、提意見、出主意等。

梁某是班上的一位胖乎乎的大男生,表面上相當(dāng)可愛,實(shí)際上相當(dāng)“狡猾”。課堂上是中規(guī)中矩,課外是生龍活虎,但是從未做過作業(yè)(有所耳聞)。原因是小學(xué)升初中的檔案上,在其名字后面有“弱智”二字。其他教師在其影響下,也對他置之而不理,所以造成他從來就沒做過作業(yè)。據(jù)我觀察,實(shí)際上他并不‘癡,只是故意地、暗暗地與老師的“置之而不理”對抗。然而這次“評星表彰”活動改變了他,竟然有人推選他為“體育運(yùn)動之星”,因?yàn)樗菍W(xué)?；@球隊(duì)的主力:有運(yùn)動會、鉛球冠軍等頭銜。那天,在全校“評星表彰”的頒獎大會上,他在同學(xué)們的熱烈的掌聲中,低著頭、紅著臉,走上主席臺,不好意思地接過獲獎證書。任憑拍照老師怎么鼓勵(lì),他始終沒好意思抬頭。我從他的這一系列的舉動中,不難得出:平時(shí)老是擺出一副老教師的架勢“訓(xùn)人”,而很少與學(xué)生交流、溝通;對學(xué)生老是批評,很少表揚(yáng);上課老是板著臉,教育學(xué)生時(shí)老是搬出一大堆條條框框,既生硬又老套,缺乏靈活的方式,教育有時(shí)變成了“教訓(xùn)”,很難讓學(xué)生信服。這時(shí),我的臉也紅了。從那以后,他在各方面都有所長進(jìn),尤其是作業(yè)也開始了“新的一頁”。

人性的弱點(diǎn)是得到別人的肯定。我相信,有時(shí)表揚(yáng)與肯定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),會比直接批評一個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn),效果要好得多。教育教學(xué)中,如果我們多一把評價(jià)的尺子,換一個(gè)衡量的角度,就會多一批好學(xué)生;要求我們每一位教師“以欣賞的態(tài)度待學(xué)生”,改變評價(jià)模式,改進(jìn)評價(jià)思路,全面評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感;全面評價(jià)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、興趣和體質(zhì),以此提供多種機(jī)會,讓每個(gè)孩子都能感受成功、體驗(yàn)成功、享受成功,進(jìn)而獲得一種高峰體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展。 ■