淺談情感與物理教學(xué)

方 晶

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn),情感因素是教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程、意志過程,使個性品質(zhì)得到全面提升。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個極為重要的因素。

一、情感是學(xué)生學(xué)好物理知識的重要因素

有人曾調(diào)查了參加第一到第四屆全國中學(xué)生物理競賽決賽的學(xué)生對九門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣情況,其中居于前四位的是物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語,參加全國物理決賽的學(xué)生對物理感興趣的人數(shù)最多,這一結(jié)果反映出興趣(情感)在學(xué)習(xí)中的重要作用。還有人對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了較廣泛的調(diào)查,統(tǒng)計結(jié)果表明:學(xué)生的物理成績與對本學(xué)科的興趣(積極的學(xué)科情感)高度相關(guān),興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的部分,它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí),不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān),而是以學(xué)習(xí)為享受,所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認(rèn)為:“對于一切來說,只有熱愛才是最好的老師,我國古代大教育家孔子也認(rèn)為,知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,其理亦源于此。

二、消極學(xué)科情感的成因

1.教師消極情感的影響

由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,教師的情感對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。心理學(xué)的研究認(rèn)為:當(dāng)人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達(dá)到接受對象時,主體的情感便對客體產(chǎn)生感染作用,對客體產(chǎn)生影響,產(chǎn)生與主體相類似的感覺。而在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情,或因片面認(rèn)為物理教師講授的是知識,只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了,致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠,講授平淡無奇,以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶,學(xué)生則易不專心聽講,不愿回答老師的問題,對老師布置的任務(wù)馬虎敷衍,久而久之則形成對物理學(xué)科的消極情感。

2.缺乏成功的情感體驗(yàn)

心理學(xué)的研究認(rèn)為:人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。美國心理學(xué)家馬斯洛在《動機(jī)和人格》一書中將其列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會引起不同的情感體驗(yàn),對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密,這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力,而學(xué)生的已有知識和能力還比較欠缺,這樣物理學(xué)對學(xué)生的知識和能力的要求與他們的已有知識和能力之間存在一定差距。一些學(xué)生在不能將老師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗(yàn)得不到好成績時,又常會被老師一味地責(zé)備為不努力、不認(rèn)真,從而使他們感到自己比別人差,產(chǎn)生自卑感。特別是物理學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時,便會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感,加之部分老師片面追求升學(xué)率的影響,“望生成龍”心切,教學(xué)中一味提高教學(xué)要求,更增加了學(xué)生失敗的情感體驗(yàn),其后果是使學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生害怕、厭惡等不正常情感。致使一些學(xué)生產(chǎn)生“反正學(xué)不會,干脆不學(xué)了”的想法。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感

1.建立良好的師生情感

教師要熱愛自己的學(xué)生,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時,教師要耐心地幫助他們找到解決問題的辦法,而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé),讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導(dǎo)的地位,教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同,群體和個體的差異,主動采用相應(yīng)的感情交流途徑,要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵,清除盲目的“唯我獨(dú)尊”的心理,主動積極地營造融洽的師生關(guān)系。

2.讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁,對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。我們曾在《力》一章后加“物體的受力分析”內(nèi)容,并配以比較復(fù)雜的彈力和摩擦力的分析,結(jié)果不僅多數(shù)學(xué)生沒掌握,而且嚴(yán)重影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。后改為在《牛頓運(yùn)動定律》之后進(jìn)行受力分析訓(xùn)練,學(xué)生便容易接受,因此有些知識宜隨著學(xué)生知識和能力的提高逐步引向深入。關(guān)于考試更應(yīng)基于對“雙基”知識的考查,切忌難度過高,以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地,把學(xué)生的智力比作種子,他說:“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀,在當(dāng)前由應(yīng)試向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中,對待學(xué)生情感因素,應(yīng)該成為一個不容忽視的問題?！?■