歷史教學中如何活躍課堂氣氛

李紅英

摘要:歷史教學工作面臨尷尬境地,極其需要歷史教師跳出傳統(tǒng)教學的老套路,針對中學生的心理特點去鉆研教學教法活躍課堂氣氛,教師可將與學習內(nèi)容有關(guān)的資料恰當?shù)匾胄抡n,使枯燥的歷史生動化,使遙遠的歷史形象化,激發(fā)學生的學習積極性,從而取得好的學習效果,以便培養(yǎng)學生動腦、動手、實踐的能力。

關(guān)鍵詞:歷史教學 活躍課堂氣氛 導入 教學形式

周懷宇教授曾認為學歷史就是“啃冷骨頭”,所以,雖然很多學生喜愛歷史,但并不喜歡中學的歷史課。我國春秋時期的大教育家孔子曾說:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之之者?！痹跉v史教學實踐中,我覺得活躍的課堂氣氛必不可少,課堂的活躍性和幽默感,學生的激情、興趣,能提高學生樂于學習歷史的主動性,從而提高教學質(zhì)量,收到事半功倍的效果,那么在教學實踐中怎樣活躍課堂氣氛?我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗,做了以下嘗試,收到良好的效果,以供同仁借鑒。

一、巧妙導入新課

良好的開端是氣氛活躍的歷史課成功的一半。精心設計的“導入”猶如樂章的“前奏”,起著集中注意、引起興趣、帶入情境、切入主題等作用。這一起始環(huán)節(jié),力圖從一開始就抓住學生的心,架設起教與學之間的橋梁,使學生初步知道學什么,激發(fā)求知欲望;了解為什么要學,明確學習目標。作為教師在講授新課前,要針對教學內(nèi)容及學生實際,或提出問題尋求解答;或者創(chuàng)設情境激起想象;或者運用對比引導思維,從而喚起學生濃厚的學習興趣和高漲的情緒。

例如,講授《高度繁榮的宋元文化(一)》時,我是這樣導入的:“我們都知道明朝航海家鄭和,他從1405年到1433年長達30年的時間里率領(lǐng)船隊先后航海7次,到達30多個國家和地區(qū),最后到達非洲東海岸和紅海沿岸。有一次鄭和率領(lǐng)船隊出海后,突然遇到暴風雨使他們迷失方向,大家都驚慌失措時,鄭和不緊不慢地拿出一樣東西看了看,然后吩咐舵手向左前進。”請問,鄭和看到的是什么東西?學生紛紛回答,而我就趁勢引入:我們今天這一課內(nèi)容中就有同學們想知道的答案,我們一起來學習吧!

這樣創(chuàng)設懸念,強烈的激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,緊緊抓住了學生的注意力,有利于教師授課時的發(fā)揮,提高教學質(zhì)量。但是由于歷史教學內(nèi)容的豐富多彩,學生對歷史知識的需求和接受既有多樣性又存在差異,因而要采用多樣的形式和方法來“導入”。

二、多樣化、新鮮化的教學和學習方式

在授課過程當中,可以從具體的教學目的和教學要求出發(fā),從學科教學內(nèi)容出發(fā),從學生年齡特征出發(fā),采用多樣化、新鮮化的教學和學習方式,活躍課堂的氛圍。

運用經(jīng)典語言或方言的形式戲劇化和生活化地來吸引學生注意力,例如:抗戰(zhàn)勝利后,國民黨對淪陷區(qū)日偽財產(chǎn)的接收最終成了“劫收”,可用一首民謠“想中央,盼中央,中央來了更遭殃”來反映人民對國民政府的統(tǒng)治希望變成失望甚至是絕望的過程;還有,毛主席在開國大典時天安門城樓上的“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”莊嚴宣告,上課時我模仿湖南方言說出來,起到了意料不到的效果。

也可以適當引用一些謎語、詩詞、腦筋急轉(zhuǎn)彎或者典故,采用擬人或比喻等形式,增加學生對歷史的興趣。如:在講中國工農(nóng)紅軍長征的時候,其路線圖就用毛澤東的《長征·七律》來表述:紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏。豪邁的、雄渾的詩歌朗誦,第一,讓學生增加對毛澤東為首的老一輩無產(chǎn)階級革命者大無畏的樂觀主義精神的崇敬受到文化熏陶;第二,生動地理解了長征路線:翻五嶺突破敵人四道封鎖墻——走烏蒙取遵義——巧渡金沙江——強渡大渡河——翻雪山——過草地——陜北會師,趣味盎然,可謂一舉數(shù)得。歷史知識有機地和日常生活緊緊地結(jié)合在一起。同學們興趣盎然,大膽的積極的思考,效果非常好。但是要注意,調(diào)動興趣的內(nèi)容要切合實際,既要講究活潑新穎,又要能讓學生融入情境。

三、耐人尋味的結(jié)束語

在講課結(jié)束時設置“懸念”很重要。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說:“教師必須懂得什么該講,什么留著不講完。不講完的東西,就好比是學生思維的‘引爆管,馬上學生在思想中就出現(xiàn)了問題。”講授應言盡而意無窮,教師可以考慮用懸念性結(jié)尾,促使學生情不自禁地去思考和探討。如在講授完《秦統(tǒng)一》后,可作這樣的小結(jié):“秦王贏政滅掉六國,統(tǒng)一了全國,并采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施,以為從他開始,秦朝的皇位可以二世、三世、千世萬世地傳下去了。事實又是怎樣的呢?這是我們要繼續(xù)了解的問題?！边@樣的結(jié)尾能引發(fā)學生課后的思索與回味,也可以展示下節(jié)課一兩個有趣的“片斷”或者精彩的“鏡頭”,引起他們強烈的求知欲望。

總之,在探尋新課程教育方向,注重培養(yǎng)學生能力的今天,在歷史教學過程中,教師恰當?shù)剡\用多種形式活躍課堂氣氛,給歷史教學增添魅力,激發(fā)學生學習歷史的興趣,使學生愿意去學,去探索,去求知,在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識,從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻

1.朱慕菊主編.《走進新課程》.北京師范大學出版社

2.中學歷史創(chuàng)新教學法(1).45分鐘優(yōu)化設計.學苑出版社 ■