如何開展英語閱讀教學之我見

朱文衛(wèi)

摘 要:本文主要探索了職業(yè)學校使用由人民教育出版社出版的教材——《英語及解題指導》并且需要參加成人高考學生在英語閱讀課堂中存在的問題,并試圖提出一些提高課堂閱讀效率的方法,同時希望本文能引起更多的英語教師的關(guān)注,進行更深入的探究,以期提高職業(yè)學校學生英語課堂閱讀的學習效率。

關(guān)鍵詞:成考英語 閱讀教學 效率

一、本人認為,加快英語閱讀教學的改革勢在必行

就我教的大專預(yù)科班而言,所應(yīng)對的成人高考英語試卷150分的試題,僅“閱讀理解”一題就占了45分;從題量上看,閱讀的材料一般有四篇,涉及題材廣泛,內(nèi)容新穎,材料真實。應(yīng)該說,在整個試卷中,閱讀理解是最費時間、也較靈活,更是讓學生覺得頭痛和丟分最多的部分。閱讀理解題型要求學生必須結(jié)合閱讀的材料來做文后題目:從2000年后的試題來看,現(xiàn)在的出題已經(jīng)由過去的單純從原文找答案和簡單的計算,逐步要求根據(jù)原文的精神實質(zhì)去發(fā)揮讀者的想象,發(fā)掘其更深層的意義。做這樣的題目時,學生會碰到諸如像infer(揣測)、imply(暗示)這一類的詞,要求他們根據(jù)所給材料揣摩出作者說話的目的、文中作者的引申義以及文中沒有直接陳述但有所暗示的內(nèi)容,有時甚至要根據(jù)作者已經(jīng)談到的內(nèi)容,去imagine(想象)作者在下文可能會說些什么。這樣不僅對學生詞匯量及做題速度有較高的要求,而且對其深層理解能力提出了更高的要求。

學生應(yīng)考素質(zhì)的提高,固然要靠自身的臨場發(fā)揮,但更主要靠教師平時對他們學習和掌握解題方法進行正確的引導,這樣學生考試時才能真正做到訓練有素,臨陣不慌。教師如果是一味地靠利用時間一題一題地傳授,而學生一題一題地記“會”,那么這些學生在考場上勢必成為高分低能的機器,更不用說學以致用了。所以,作為教師的我們就應(yīng)意識到教學不光是給學生傳授知識,而且要指點給學生獲取將知識轉(zhuǎn)化為能力這把鑰匙的路。

二、教學時應(yīng)該注重操練過程中的啟發(fā)式教學

閱讀教學應(yīng)該說是學習英語這門語言一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過閱讀,有助于學生鞏固所學的語言知識,進一步活用詞匯、語法、句法,培養(yǎng)學生自學英語的能力;而對于即將參加高考或成人高考的班級而言,所選材料時代氣息強、知識面廣,對學生的要求高,故培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣大有好處。閱讀教學總要圍繞中心主旨即文章的main idea來進行,對一段文章的概括要利用它,對這段文章的提問要利用它,對作者語意的深層發(fā)掘也要利用它。閱讀教學的關(guān)鍵是要處理好“西瓜和芝麻”的關(guān)系:main idea就是“西瓜”,應(yīng)重點抓;而字、詞、句則為芝麻,是細節(jié),是枝葉,閱讀時不必要弄得太清楚,可建議學生通過上下文去猜測大意,跳讀相關(guān)的語句來摸清作者的意圖。與main idea無關(guān)的不能細說,而與之有關(guān)的哪怕學生不太生疏也要提醒,甚至與連一個標點符號也不輕易放過。以排除干擾選項的干擾,理清脈絡(luò),讓“隱含”的意思露出“廬山真面目”;用適量的問題將學生朝作者的“思想軌跡”上引。如果學生的思路和作者的思路和想法一致了,啟發(fā)誘導也就成功了;那么閱讀教學也就成功了!

三、未來的英語教學中應(yīng)該把閱讀教學當做一項具體的工程來抓

(一)教師備課時應(yīng)該注重課前的“熱身”

1.經(jīng)常給學生介紹一些與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會歷史背景和人文自然背景,特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理、風俗習慣、風土人情等方面的資料。

2.摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。當然凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀過程中去猜測;因為猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典的“勤”來的更有意義;這樣同時也達到了積累詞匯的目的。

3.要善于引導學生根據(jù)文章的標題、插圖和相關(guān)問題去討論并預(yù)測文章的內(nèi)容;也可以根據(jù)已有的事實,對文章的結(jié)局、隱含的事實進行發(fā)掘。

4.最后教師可提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題,以統(tǒng)一思想判斷是非,使學生領(lǐng)悟閱讀的奧妙。

(二)閱讀教學過程中應(yīng)讓學生明確閱讀教學的“目標”

1.要求學生快速閱讀(skimming/scanning)指定的內(nèi)容,提醒他們是用眼讀而不是嘴讀,是逐句讀而不是逐字讀。

2.提問:讓學生回答一些圍繞中心思想,亦即文章的main idea而展開的一些指導性的問題。

3.提出細節(jié)性的問題,讓學生獲取有關(guān)what、where、when、why、who、how等基本事實以及start-process-end之總體過程的脈絡(luò)。

4.細讀:可以每隔幾篇進行一次,教師應(yīng)根據(jù)文章的體裁和題材有所篩選,把握難度和深度,突出一個或幾個側(cè)面。

(三)進行閱讀教學時還應(yīng)適當?shù)財U展,亦即讓學生試著表達

1.鼓勵學生用簡略的方式表達自己對文章的見解和領(lǐng)會(用他們自己的話),而不是簡單地復述短文。

2.在對短文理解的基礎(chǔ)上,檢查學生對生詞的猜測情況,既然是猜測,那么沾邊達意就行,不必對生詞的用法去做過多的分析。

3.幫助學生分析語篇結(jié)構(gòu)和文體特征,三言兩語,盡量做到少而精。

四、進行閱讀教學的法寶——“自學(self-studying)”

(一)利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次的學生的興趣

教師應(yīng)注意教學內(nèi)容和教學形式的趣味性,以培養(yǎng)學生的學習熱情。而學習興趣又可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學階段來培養(yǎng)。例如初中生喜歡游戲、表演等形式,而高中生則比較理性,可為他們設(shè)計一些交際性比較強的教學活動,如角色換位/角色扮演、社會調(diào)查、辯論、 采訪等輔助形式來完成。

(二)開發(fā)學生的學習潛能

開發(fā)學習潛能亦即主要指開發(fā)學生的智力;而智力是能力的一部分。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn),閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。以戰(zhàn)略的眼光來看,閱讀教學要緊扣整體,化零為整,就大不就小,宜粗不宜細。從實質(zhì)來看,只有讀得懂,然后才能說(寫)得出,可見閱讀理解之重要。

總之,在我看來,閱讀教學既是英語常規(guī)教學的一個重要組成部分,又是各級各類考試的重頭所在,不抓肯定不行,這從近幾年的英語四六級考試、實用英語A、B級考試試題中閱讀題目的設(shè)計亦可看得出來。應(yīng)該說閱讀教學不僅要抓,而且要長期抓重點抓。只有這樣,英語教學才能真正培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的英語人才。

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