班主任威信的再認(rèn)識

游運(yùn)珍

班級是學(xué)校的基本單位,班級工作是學(xué)校工作的重要組成部分,而班主任在班級工作中則居于重要的指導(dǎo)地位。對班主任而言,要搞好班級工作,取決于多方面的因素。筆者多年從事學(xué)校的班主任工作,深深體會到班主任威信的重要性,班主任的威信如何形成應(yīng)該是一個(gè)值得探討的問題。

一、班主任權(quán)威的形成

在教育實(shí)踐中,班主任具有教育權(quán)威,既是一種教育力量,又是一種教育手段。班主任要勇于并善于運(yùn)用教育權(quán)威去有效地開展各項(xiàng)工作,爭取在班主任工作中達(dá)到最優(yōu)化。以此,筆者從如下兩個(gè)方面對班主任權(quán)威的形成進(jìn)行探討。

1.“才氣”為班主任權(quán)威的形成奠定基礎(chǔ)

一般來說,班主任“才氣”就包括了教育與心理方面的專業(yè)知識、學(xué)科的專業(yè)知識和一般文化背景知識。對于中小學(xué)生而言,他們往往所關(guān)注的焦點(diǎn)是所教學(xué)科的專業(yè)知識和一般文化背景知識。一位能讓學(xué)生由衷敬佩的班主任,總有其閃光之處。記得在自己被評為優(yōu)秀教師的那段日子里,班上的同學(xué)總喜歡在別人面前說“我在×班,我班主任是××”,學(xué)生以我為榮,同時(shí)讓自己享受著班主任權(quán)威。其實(shí)大家都有同感,班主任有一手氣勢磅礴的書法,可以使學(xué)生折服;能唱出一曲動(dòng)人的歌,可以使學(xué)生陶醉;一段慷慨激昂的講演,往往使學(xué)生心靈受到陶冶,這種“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的作用正使得班主任權(quán)威在悄悄地形成。因此,作為班主任不應(yīng)該吝嗇于在學(xué)生面前表現(xiàn)自我,應(yīng)該懂得審時(shí)度勢,把自己的才華盡情地展現(xiàn)出來,這既培養(yǎng)了學(xué)生的才能,又豐富了學(xué)生的精神生活,更重要的是多了一種與學(xué)生交流的共同語言,多了一條通向?qū)W生心靈深處的捷徑,多了一種教育力量,自然而然地為班主任權(quán)威的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然,班主任在關(guān)注所教學(xué)科的專業(yè)知識和一般文化背景知識的同時(shí),并非意味可以忽視教育與心理專業(yè)知識。其實(shí),教育與心理專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用是前兩者得以順利發(fā)揮的前提,而教育的原則和方法則需要班主任在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中靈活地運(yùn)用。

2.“情感”為班主任權(quán)威的形成提供重要條件

馬斯洛的理論所闡述的人滿足了最基本的生理和安全需要后,最重要的就是感情的需要,希望被愛、被尊重,希望得到他人及社會的認(rèn)可,就像小草一樣,需要陽光雨露,才可能茁壯成長。在樹立師生平等觀念的基礎(chǔ)上,更需要班主任情感的投入。著名的教育家夸美紐斯認(rèn)為“我們就應(yīng)用心使方法合口味,務(wù)使一切事物,無論如何正經(jīng),都可以親切地、誘人地放到他們跟前?！痹诮逃^程中真正運(yùn)用情感教育來把握住學(xué)生的感情,班主任工作就成功了一半。

在實(shí)際的教學(xué)工作中,班主任善于體察學(xué)生的心理,了解學(xué)生的真正需要,尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性,善于通過學(xué)生的外部表現(xiàn)甚至神態(tài)的細(xì)微變化觀察到他們內(nèi)心世界,進(jìn)而把博大無私的“愛”注入到他們心中,把關(guān)愛、尊重、信任等情感傳遞給他們,讓其感受并意識到班主任是真正地關(guān)愛我們,從而喚起學(xué)生對班主任尊敬、愛護(hù)、信任的回應(yīng),這樣權(quán)威的影響就產(chǎn)生了一個(gè)積極的情感基礎(chǔ)。就比較自然地喚起師生之間心靈的共鳴,使教師得到學(xué)生的認(rèn)同,心甘情愿地聽從老師的教育與指導(dǎo)。

二、班主任誠信的形成

威信的“信”可以理解為班主任的誠信,筆者認(rèn)為誠信則來自于班主任的以身作則的榜樣影響?！鞍駱印庇绊懣梢哉f為班主任威信的形成提供了必要保證。

正如古人云:其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。因此作為班主任務(wù)必把“身正”放在首位,以自己的人格魅力讓學(xué)生從心里信服,從行動(dòng)上尊敬。其實(shí),多年班主任的經(jīng)歷告訴自己,僅僅靠班主任的地位和身份是不能確立真正的威信的,“信”的形成是要靠人格的感召力。而要提高人格感召力,必須以身作則,否則只能以勢壓人,形成強(qiáng)權(quán)而失去“信”。班主任以熱情、民主、謙虛、公正等人格特性可以讓學(xué)生產(chǎn)生信任感,有助于學(xué)生對班主任的認(rèn)可以及班主任威信的形成和提高;反之,冷漠、專制、高傲、偏袒等人格特性則會導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生不安全感乃至敵對情緒。這樣的班主任即使具備良好的學(xué)識,也難以得到學(xué)生認(rèn)可,威信的建立就無從談起。

在現(xiàn)實(shí)教育中,我們經(jīng)常能看到有的教師總喜歡想出種種理由為自己不當(dāng)行為辯護(hù);總找借口說是“為了學(xué)生好”,而做出讓學(xué)生傷心的舉動(dòng)。學(xué)生可能會懼怕這樣的班主任的權(quán)力威懾,但人格魅力方面卻是一無所有,這樣的結(jié)果顯然是負(fù)面的,是形成不了威信的。對班主任而言,提高自身修養(yǎng),加強(qiáng)內(nèi)在“信”的影響作用就顯得尤為重要。班主任的威信在很大程度上取決于班主任的道德修養(yǎng)和以身作則。自己務(wù)必做到言必行,行必果。在學(xué)生面前每說一句話,都要有分寸,有涵養(yǎng),切不可信口開河,每項(xiàng)工作要善始善終。班主任的“信”深入到同學(xué)的心中,不單只有利于班主任威信的形成與鞏固,更有助于他們做人的道理、行為的準(zhǔn)則、道德意識的增長和良好習(xí)慣的形成,使得班主任真正成為學(xué)生長知識、長身體、學(xué)本領(lǐng)的過程中不可或缺的人。 ■