關(guān)于合作學習的三點反思

盧春建

合作學習(cooperative learning)是指描述學生以小組為單位共同學習,因集體而受到嘉獎的學習過程。它在二十世紀七十年代末興起于美國,是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。它不僅在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、提高學業(yè)成績、促進學生良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展等有積極作用和顯著實效,而且在許多方面創(chuàng)造性地推動了現(xiàn)代教學理論的發(fā)展。它是一種共同的、開放的、包容的學習,它是培養(yǎng)學生學會交往、學會合作,且有團隊精神和競爭意識,體現(xiàn)合作精神的有效方式。

反思一:合作的“本原”是什么?

先列舉幾種教學現(xiàn)象:

現(xiàn)象1:老師在課堂上明確了小組討論的話題,要求小組成員展開討論,但發(fā)現(xiàn)有的小組個別同學沒有參與,而是在做自己的事情,詢問后,該同學回答:“我已經(jīng)會了!"

現(xiàn)象2:課上,某小組成員討論時,老師發(fā)現(xiàn)一同學默默無語,詢問后,該同學說:“我講出了自己的觀點,但他們嘲笑我?！?/p>

現(xiàn)象3:課上,某小組成員在討論過程中言辭激烈 、各不相讓,甚至冒出臟話粗話。

……

以上幾種現(xiàn)象其實反映了一個共性問題,這就是小組成員缺乏必要的合作“品質(zhì)”。

為什么要強調(diào)合作“品質(zhì)”?這就牽涉到對合作學習“本原”的認識,我們開展合作學習的根本目的是什么?我想不僅僅是要通過合作學習解決哪些問題,學到哪些知識,更重要的是看在合作學習過程中我們幫助學生塑造了哪些品質(zhì)。

那么,通過合作學習我們要塑造學生的哪些品質(zhì)?或者說,合作學習過程中要求學生具備哪些品質(zhì)呢?

新課程的實施旨在滌蕩“應試文化”的污泥濁水,徹底變革傳統(tǒng)的非人性的課程。新課程倡導為學生提供多元發(fā)展的空間,立足“關(guān)愛、關(guān)切、關(guān)聯(lián)”的“關(guān)心教育論”,引導學生“學會關(guān)心”。因為,學校教育 “不是通往上流社會的階梯,而是通向智慧的道路”。教育的成功不能用“升學率”的高低來衡量,也不能用“權(quán)力與金錢”來衡量。成功意味著社會和諧關(guān)系的確立,意味著學生智慧的充分發(fā)展。美國的唐納德認為是:“我為人人,人人為我?！焙贾輲煼洞髮W的馬蘭教授提出要:“積極依賴,人人盡職?！?/p>

筆者將以上專家的觀點梳理了一下,列表展示:

由此可見,合作的“本原”就是培養(yǎng)學生的團隊精神、主動意識、合作意識,就是教會學生的人際技能。這些品質(zhì)的塑造與學生學到的文化知識相比更為寶貴,并且是學生一生的財富。從這一角度看,合作學習看重的是過程而不是結(jié)果。

那么,以上品質(zhì)該如何培養(yǎng)?簡單地說,筆者認為要發(fā)揮以下三方面功能:

一是宣傳功能。可將以上要素細化為具體的行為要求,公布到班,讓所有成員知曉,形成規(guī)范。

二是實踐功能。在合作學習過程中通過老師、小組長、督察員及小組成員相互提醒、相互督促,并通過榜樣示范,自覺養(yǎng)成良好的合作習慣。

三是激勵功能。將小組成員在合作過程中的品質(zhì)表現(xiàn)列入考評內(nèi)容,小組內(nèi)部、小組之間相互打分,評比考核。

反思二:合作小組的組建科學嗎?

筆者曾調(diào)研許多學校不同年級的合作小組組建的情況,發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn)象,并導致了相關(guān)問題。列表展示:

針對以上現(xiàn)象,筆者進行了認真的反思,認為導致以上現(xiàn)象的共性原因就是合作小組的組建缺乏科學性,所以它無法調(diào)動學生的積極性,也不能增強小組成員的合作精神,更不能激發(fā)學生的創(chuàng)造力,因而無法達到教者預想的目標。

那么,怎樣才能使小組的組建具備科學性?筆者認為必須以教育學、心理學、新課程理念為指導,根據(jù)班級學生特點、學科特點和教學形勢的發(fā)展變化靈活機動地實行分組。具體說,要體現(xiàn)以下幾個原則:

1.指導性原則。新課程背景下保證學生的主體地位是毋容置疑的,它表現(xiàn)為在教學過程中激發(fā)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。但在執(zhí)行過程中許多老師往往忽視了教師的地位——指導性。日本教授佐騰學在《靜悄悄的革命》中,重點批評了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的將“學生主體性”絕對化的“主體性神話現(xiàn)象”,他稱之為“主體性假象”他提出要避免教學過程中強調(diào)“主體性學習”的形式主義現(xiàn)象,要還原學生的主體性,學習要植基于“被動”的從屬“的能動性。所以在組建合作小組的過程中,教師必須根據(jù)其掌握的學生信息(年齡、性別、興趣、學科成績、家庭背景等)對小組組建的要素(人數(shù)、性別比例、性格差異、成績差異等)作指導性要求,并將此要求公布于眾。

2.民主性原則。民主氛圍是和諧氛圍的保證,是班級順利開展各項活動的前提,是激發(fā)學生主動性、創(chuàng)造性的源泉。在合作小組組建過程中,民主型要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)分組原則讓學生知曉,并讓學生充分發(fā)表意見;

(2)學生用民主方式挑選小組負責人;

(3)學生加入某個小組是自愿的;

(4)教師和小組成員共同制定小組活動的規(guī)則章程。

3.靈活性原則。合作小組是由學生構(gòu)成的,而學生是發(fā)展過程中的人,隨著時間的推移、環(huán)境的變化和知識的積累,原先合作小組的一些功能將會逐漸失去它的作用。所以必須因時制宜、因人制宜、因地制宜,靈活地重組合作小組。具體說,有下列情況變化時須考慮重組:

(1)學習方式發(fā)生變化時。如歷史研究性學習,它對學生的學習能力要求與歷史學科學習要求是有差異的。

(2)學習環(huán)境發(fā)生變化時。如到實驗室、圖書館學習,參加社會實踐活動等,必須根據(jù)學生所長靈活重建小組。

(3)學生知能結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時。一段時間后,可能有的小組在學習能力和學習成績等方面明顯進步,成為優(yōu)秀小組,而有的小組整體水平提高不多,這就需要通過重建達到共同提高,優(yōu)勢互補的效能。

反思三:應當在何時開展歷史合作學習?

筆者曾到一學校觀摩一堂歷史公開課,課題是“秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立”,當老師講到“采取的措施”這一塊知識時,要求學生分組討論:“在政治,經(jīng)濟,思想文化方面各采取了哪些措施?”學生共花了十五分鐘的時間合作學習。課后,我與該老師商榷:我說三個方面的措施教材中羅列得很清楚,學生也很容易掌握,為什么要花這么長的時間來合作學習呢?

其實,不僅僅是這一堂課,也不僅僅是這位老師,在平時的教學過程中我們隨時可見有些所謂的“合作學習”是低效的、耗時的、是沒有必要的,長此以往,它會降低學生的學習興趣,影響教學質(zhì)量的提高。

所以,合作學習的方式不是一成不變的,要恰當?shù)氖褂?。那?應該在何時使用才能發(fā)揮它的作用?筆者認為必須遵守以下幾個原則:

(1)“量”的原則。即學習任務繁多,僅憑個人力量無法完成的,如進行歷史研究性學習時必須動員小組力量,分工協(xié)作,才能完成任務。

(2)“質(zhì)”的原則。即學習任務有一定的困難,重點、難點問題難以突破,需靠團體的力量去搜集資料、進行討論、達成共識。

(3)“差異”原則。即小組部分成員有學習困難時,須在別的成員幫助下才能完成任務。

(4)“共榮”原則。當班級需要形成和諧氛圍,營造集體意識時(我為人人,人人為我)合作學習,不管是作為一種教學設(shè)計還是一種教學行為,它的功效有目共睹。但要想真正發(fā)揮它的作用,還需我們深刻認識它的本質(zhì),并在操作過程中科學靈活的使用。只有這樣,我們才能回歸它的本原,才能使該方法陪伴學生終身,并使學生終身獲益。

參考文獻

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