網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的開展

卞德榮

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“小學(xué)語文教學(xué)必須溝通課堂內(nèi)外,充分利用教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),并利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行閱讀教學(xué)?！遍_展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)”,充分利用交互性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),為學(xué)生營造虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的類似真實(shí)的研究性學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)探索,從而不斷提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐表明,小學(xué)語文教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。那么,在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,如何有效開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)呢?

一、借助網(wǎng)絡(luò),確立專題探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有開放性,可通過學(xué)生自選或教師推薦的方式確立具體的專題探究。

(1)拓展課文內(nèi)容。如,開展《莫高窟》一課的研究學(xué)習(xí)時(shí),筆者著力引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“莫高窟的形成原因”“莫高窟的過去與現(xiàn)在”等專題進(jìn)行研究;再如,開展《剪枝的學(xué)問》《陽光與彩虹》《維生素C的故事》等一組課文的研究性學(xué)習(xí)時(shí),可在課文內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上,著力引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)有關(guān)“身邊的科學(xué)”開展如“廚房的學(xué)問”“吃穿的學(xué)問”等專題進(jìn)行研究;(2)融合其他學(xué)科。如,開展《把我的心臟帶回祖國》一課的研究學(xué)習(xí)時(shí),在引入音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科知識(shí)的前提下,著力引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)有關(guān)“走近肖邦”的主題開展如“肖邦愛國情”“肖邦成就展”等專題進(jìn)行研究;(3)聯(lián)系社會(huì)生活。如,教學(xué)《印度洋上生死夜》一文,可聯(lián)系2004年12月26日印度洋地震引發(fā)的海嘯災(zāi)難,確立“點(diǎn)擊淚水”等探究主題。需要注意的是由于小學(xué)生的年齡、知識(shí)、閱歷等方面的影響,我們?cè)谶M(jìn)行專題研究時(shí),應(yīng)降低具體的要求,只要求學(xué)生做到簡(jiǎn)單、淺顯的研究即可,側(cè)重的是學(xué)生興趣的激發(fā)。

二、借助網(wǎng)絡(luò),強(qiáng)化媒體設(shè)計(jì)

當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展,使我們語文教學(xué)的閱讀方式發(fā)生了變革,讓“超媒體”閱讀變?yōu)榭赡?。具體表現(xiàn)為:由文字單純化、抽象化的閱讀擴(kuò)展為多媒體電子閱讀,以及圖片、聲音、動(dòng)畫、影片的引入。例:教學(xué)課文《莫高窟》時(shí),筆者在充分搜集素材的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“精讀品味”“研究天地”三大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)版塊。如,在“精讀品味”版塊中,教者將課文內(nèi)容、著名學(xué)者的精美散文、有關(guān)莫高窟的歷史、傳說、典故等文字資料與相關(guān)的圖片、影片等內(nèi)容進(jìn)行有效鏈接,通過設(shè)計(jì)“超媒體”的閱讀方式,從而為學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)品讀的場(chǎng)所。再如,在“研究天地”版塊中,著重指導(dǎo)學(xué)生在品讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)自己提出的問題進(jìn)一步研究,學(xué)寫研究報(bào)告,給學(xué)生提供研究的策略和展示的平臺(tái)。

三、借助網(wǎng)絡(luò),拓展閱讀任務(wù)

教學(xué)實(shí)踐表明,積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源,在平等、優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生有了更多的發(fā)表自己獨(dú)到見解的機(jī)會(huì),更加有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。如何加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、通過拓展課文閱讀的延伸點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移,是值得每一位語文教師深入思考的話題。例:教學(xué)《三借芭蕉扇》一文,教者布置學(xué)習(xí)要求:“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)網(wǎng)上提供的資源,選擇一種最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式表現(xiàn)孫悟空在三借芭蕉扇過程中的大智大勇?！鼻铱赐瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn):有的同學(xué)戴著耳機(jī)聽課文錄音,練習(xí)課文朗讀與復(fù)述;有的欣賞歌曲《敢問路在何方》和《大圣歌》,有主見地修改歌詞并練習(xí)演唱;有的邊觀看動(dòng)畫片邊合作練習(xí)表演;有的通過閱讀不同版本的“三借芭蕉扇”的故事,比較它們?cè)谟迷~造句方面的不同。本節(jié)課的教學(xué)中,同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò),對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了深入拓展。通過合作表現(xiàn),充分發(fā)揮了他們各自不同的智力優(yōu)勢(shì),深化了對(duì)人物形象的感悟。

總之,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為我們的小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī),開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)為我們的語文課堂開創(chuàng)了一種新型的教學(xué)方式,順應(yīng)了語文課程改革的需要。作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)從“教育是人的一種生命體驗(yàn)”,“學(xué)習(xí)是人的生命活動(dòng)的一個(gè)組成部分”的觀念出發(fā),大力踐行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)改革。唯此,才能為小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)開辟一條新道路,為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地,從而還學(xué)生一個(gè)完整的生命歷程!

參考文獻(xiàn)

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