新課標(biāo)下社會開放式教學(xué)環(huán)境的探索

張火慶

摘 要:在教學(xué)中通過環(huán)境的優(yōu)化,以調(diào)適學(xué)習(xí)心理狀態(tài)而取得最佳學(xué)習(xí)效果,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)心理外部環(huán)境的構(gòu)建為運作機(jī)制,提高了學(xué)生主體參與水平,增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力,弘揚了教師創(chuàng)新教學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 社會 開放式教學(xué) 環(huán)境

長期以來,初中社會教學(xué)由于種種原因成為“枯燥乏味”“死記硬背”的代名詞,教師、學(xué)生在教與學(xué)中越來越感到無益又無味。如何在教學(xué)中通過環(huán)境的優(yōu)化,以調(diào)適學(xué)習(xí)心理狀態(tài)而取得最佳學(xué)習(xí)效果,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,幫助處于發(fā)展中的學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動出擊,學(xué)會自由選擇,自己探索,并在學(xué)習(xí)中不斷自我完善。

一、優(yōu)化認(rèn)知環(huán)境,創(chuàng)設(shè)教學(xué)新空間

1.資源環(huán)境。在教學(xué)中,讓學(xué)生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍,鼓勵他們在教材基礎(chǔ)上大量閱讀有關(guān)課外知識進(jìn)行補(bǔ)充、延伸。如在講“中國古代建筑”一目內(nèi)容時,讓學(xué)生利用圖書館的文獻(xiàn)資料,在互聯(lián)網(wǎng)的資源庫內(nèi)查詢,到實地人文建筑景觀現(xiàn)場考察學(xué)習(xí),以對該目內(nèi)容有一個全面的認(rèn)識。在實施中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對這種知識拓展的方式非常樂于接受,90%以上的被調(diào)查者表示“感興趣”“收獲大”。取得如此效果是因為:一、現(xiàn)代媒體迅猛發(fā)展,學(xué)生習(xí)慣于這種大信息的接觸;二、這種對歷史知識的“立體”了解有助于學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的全新認(rèn)識,即學(xué)習(xí)歷史不是“死記硬背”,而是一種生動地交流,甚至有學(xué)生稱為“很好玩,都不像讀書這么辛苦”,繼而產(chǎn)生出把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”心態(tài)。

2.時空環(huán)境。資源環(huán)境的開放式引起時空環(huán)境的廣闊性。在教學(xué)中,師生突破一節(jié)課文一個課時的固有習(xí)慣,不拘一格打破教材編排序列,進(jìn)行增減,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的內(nèi)容,受到學(xué)生的普遍歡迎。比如在講“美國總統(tǒng)林肯”一課時,先讓學(xué)生討論他們了解的林肯,再告訴學(xué)生歷屆總統(tǒng)在美國人民心中的排名,讓他們對這位資產(chǎn)階級的政治家有一個豐滿、親切的感性認(rèn)識,便于對這位歷史人物的理解。

3.思維環(huán)境。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要發(fā)散、聯(lián)想的思維空間。資源環(huán)境與時空環(huán)境為思維環(huán)境的廣度、深度提供了延展的空間。在教學(xué)實踐中,不以某個現(xiàn)成結(jié)論束縛學(xué)生思維的發(fā)展,允許學(xué)生自由發(fā)表意見、觀點,甚至寬容學(xué)生某些認(rèn)識上的錯誤,從而調(diào)動其思維積極性,并進(jìn)行疏導(dǎo)、調(diào)適。比如在講“李鴻章與洋務(wù)運動”時,讓學(xué)生自由發(fā)表對李鴻章的看法。大家暢所欲言,有些學(xué)生根據(jù)所學(xué)指出:“李鴻章基于其維護(hù)清朝統(tǒng)治的思想固然與人民為敵,然而不能因此抹殺他在洋務(wù)運動中的貢獻(xiàn)?！币砸粋€初中學(xué)生,能夠持著不是全盤否定的態(tài)度去看待這位歷史人物,實屬可貴。

二、優(yōu)化評價環(huán)境,創(chuàng)設(shè)教學(xué)新標(biāo)桿

1.更新評價觀念。打破以往“一考定終身”的觀念,把形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價揉合統(tǒng)一,以動態(tài)的眼光關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,既注重共性與結(jié)果,又重視個性與過程。

2.完善評價方式。首先,評價結(jié)構(gòu)的調(diào)整。采用“閉卷+開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負(fù)擔(dān)的前提下,力求以反映學(xué)生價值態(tài)度、學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識相統(tǒng)一的學(xué)科教育內(nèi)容為評價指標(biāo),通過筆試完成;開卷部分讓學(xué)生在較長的時間跨度上根據(jù)個性特點自主定題、選擇完成方式來完成相關(guān)任務(wù)。其次,評價職能的變化。在開卷評價中,把學(xué)生自評、互評和教師權(quán)威性評價相結(jié)合,從衡量評價等級(為了淡化分?jǐn)?shù)的競爭采用等級評分)到進(jìn)行考核評定的整個過程,都允許學(xué)生與教師共同參與。比如在演講比賽中,學(xué)生既是被評者又是評者,他們在充當(dāng)考生的同時又充當(dāng)裁判,雙向的實踐有利于其社會實踐能力和活動能力的提高。

三、優(yōu)化交往環(huán)境,創(chuàng)設(shè)教學(xué)新氛圍。

課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)評價環(huán)境的交互發(fā)展需要交往環(huán)境的協(xié)調(diào)作用。同時,建立現(xiàn)代的交往觀,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人交往、合作,認(rèn)識人與環(huán)境(自然環(huán)境與人文環(huán)境)的和諧關(guān)系,促進(jìn)人與社會的發(fā)展是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的一個重要因素。因此,在交往環(huán)境的構(gòu)建中,強(qiáng)調(diào)根據(jù)現(xiàn)實需要溝通各種交往關(guān)系。

可見,開放式環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用多邊交往方式,給學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和師生共學(xué)提供了多向選擇形式,從而提供了讓學(xué)生自由思考、互相促進(jìn)的交往氛圍,促進(jìn)個性充分發(fā)展,培養(yǎng)人與人合作的精神以及人與環(huán)境的和諧發(fā)展。比如在教學(xué)活動組織中,在學(xué)習(xí)“中國近代文化”一課時,組織學(xué)生分成小組,按抽簽任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),在合作過程中,學(xué)生個體自由分?jǐn)側(cè)蝿?wù),到匯總表演時,以小組集體成果進(jìn)行展現(xiàn)。又比如在開卷考試評價中這種多向交往更是比比皆是。

創(chuàng)新人格培養(yǎng)是多種因素共建的綜合系統(tǒng)工程,開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)心理外部環(huán)境的構(gòu)建為運作機(jī)制,我抓住心理環(huán)境外部與內(nèi)部的契結(jié)點進(jìn)行了有效地探索,取得了積極效果:第一,有利于學(xué)生主體參與水平的提高。從學(xué)生團(tuán)體看,實驗班中88%選擇喜歡歷史學(xué)科,上課時爭相發(fā)言達(dá)到50%以上;從學(xué)生個體看,個別整體水平較差的學(xué)生在開放式的環(huán)境中找到了屬于自己的一片樂土,恢復(fù)了至少在歷史學(xué)習(xí)中的信心。第二,有利于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的增強(qiáng)。不論其觀點是否正確,經(jīng)過自己的思考而形成的見解正是創(chuàng)新本質(zhì)的體現(xiàn)。第三,有利于教師創(chuàng)新觀念的弘揚。所謂教學(xué)相長,在新時期的教學(xué)中是指教師與學(xué)生平等相處,教師在激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的同時也在激勵著自己的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.劉蘭鳳.實行開放式教學(xué) 增強(qiáng)教學(xué)效果《科學(xué)時代》.2008年4月

2.魏金玲.學(xué)案式導(dǎo)學(xué)的“五境界教學(xué)法”——關(guān)注教學(xué)的有效過程 推動學(xué)生的能力發(fā)展.《吉林教育》.2008年7月

3.論環(huán)境在素質(zhì)教育中的作用.《中學(xué)政治教學(xué)參考》.2000年01期 ■