如何正確運用課堂提問

張 瑩

蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)生來到學(xué)校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,更主要的是為了變得更聰明?！痹趯W(xué)習(xí)過程中,教師正確運用課堂提問,創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段;是教師輸出信息,并獲得反饋信息的重要途徑;是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。課堂提問對教師駕馭課堂,調(diào)動學(xué)生積極性,優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。但從現(xiàn)實的課堂現(xiàn)象來看,許多教師都喜歡提問,卻忽略了提問的技巧和藝術(shù),導(dǎo)致提出的問題不是太難就是太簡單,起不到課堂提問啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的效果。

那么,在課堂教學(xué)中如何正確應(yīng)用課堂提問,達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極思維的目的呢?我認(rèn)為,在課堂教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行嘗試,才能發(fā)揮課堂提問的積極作用。

一、適時提問,引發(fā)興趣,調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！迸d趣乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力,是提高教學(xué)質(zhì)量的一個因素。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣,學(xué)生既使去思考了,也是一種被動的思維,學(xué)習(xí)的主動性不能充分調(diào)動起來。因此,教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點,構(gòu)建問題,力求提問形式富有新意,使學(xué)生心理各方面生動、活潑地得到和諧發(fā)展。我在教學(xué)《前后》一課時,利用課件演示(森林運動會“動物賽跑”的情境)通過創(chuàng)設(shè)具體的情境(森林運動會)讓學(xué)生學(xué)習(xí)位置與順序,并精心設(shè)計提問,使學(xué)生一直在生動有趣的情境中自主學(xué)習(xí),自主體驗。把學(xué)生并不陌生的比賽結(jié)果分階段呈現(xiàn)給學(xué)生,并使學(xué)生主動的融入問題中,并通過問題來啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。因此我在課堂教學(xué)中設(shè)計了“找找你最喜歡的小動物,它在哪?”、“還可以怎樣介紹小兔的位置?”使學(xué)生主動地融入問題中,積極地通過自主探索、合作交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),理解、體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了好奇心和求知欲,體驗成功和喜悅。

二、以問引問,創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突

我國教育家孔子主張:“不憤不啟,不悱不發(fā)”。即課堂提問要有啟發(fā)性,注重學(xué)生思維的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生思考,教會學(xué)生思考的方法,而不僅是得出一個答案,這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線,規(guī)劃教學(xué)中的提問,提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的目的。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課中,揭示學(xué)習(xí)課題后,先讓學(xué)生說說“用什么方法能求出圓錐體的體積,能否把圓錐體轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形。你愿意選擇哪一種立體圖形來作為研究工具?”讓學(xué)生運用轉(zhuǎn)化的方法自由地想出求圓錐體積的方法,使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在教學(xué)目的方面,不僅能使學(xué)生掌握圓錐體積公式及其運用,而且培養(yǎng)了學(xué)生在解決問題時進(jìn)行觀察、比較、猜想、分析推理的能力。用提問巧沒疑難,造成懸念,激起學(xué)生思維的“千層浪”,通過提問,為學(xué)生搭建新舊知識聯(lián)系的平臺,引發(fā)認(rèn)知沖突。

三、恰當(dāng)把握提問的難度與密度,提高思維實效

當(dāng)然,在課堂教學(xué)中,并不是提問越多越好,學(xué)生對于一個數(shù)學(xué)新知識的思考由于知識能力的限制,往往是無序的,因此通過層層推進(jìn)的提問,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思維。課堂提問應(yīng)把握密度,不宜“過少,也不宜過濫。學(xué)會“提問”是教學(xué)的關(guān)鍵,提出新的問題,也就意味著有了新的可能性,從新的角度去看問題。思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的,思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此,在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),才能允分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。我在教學(xué)《高矮》一課中創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會提出疑問,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。設(shè)計一些聯(lián)系學(xué)生生活實際,組織比較高矮的活動,兩個兩個的比,一個人和三個人依次比,使學(xué)生通過直觀演示,對于比較的活動有明晰的概念,一目了然比較的結(jié)果。概括出比較高矮的方法:比較高矮要在同一水平面上比較才準(zhǔn)確,通過師生互動,實踐得出比較高矮的標(biāo)準(zhǔn):高與矮不是絕對的,而是相對的。在活動中領(lǐng)悟比較高矮的方法,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于實踐,數(shù)學(xué)來源于生活。

總而言之,思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的,思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。因此,在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。教師要善于“誘疑”、“引導(dǎo)”,使學(xué)生的思維沿著正確方向健康發(fā)展,最終達(dá)到“解疑”。一句話,教師要步步誘導(dǎo),學(xué)生不斷深思,在誘導(dǎo)和深思的不斷轉(zhuǎn)換中展開全面訓(xùn)練,這正是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。■