淺談高效教學(xué)中教師應(yīng)具備的能力

王曉卉

一、能夠科學(xué)地處理學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)

在一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)、教師給予他正確的、科學(xué)的,恰如其分的肯定與評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。這些有益的評(píng)價(jià)可以影響孩子的世界觀的形成,通過(guò)這些評(píng)價(jià)可以幫助孩子判斷自己在社會(huì)生活中的正誤,對(duì)孩子將來(lái)能否成功的步入社會(huì)起到至關(guān)重要的作用。因?yàn)榻處熣_的評(píng)價(jià)往往更加具有權(quán)威性,所以作為評(píng)價(jià)的媒體的教師更加需要準(zhǔn)確的給予學(xué)生評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)更加要求具有準(zhǔn)確、適時(shí)、恰如其分的科學(xué)性。不要過(guò)分放大孩子的缺點(diǎn)?？s小、忽略缺點(diǎn),科學(xué)地放大優(yōu)點(diǎn),使每個(gè)孩子了解自己的優(yōu)點(diǎn),提高自信,自覺(jué)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)缺點(diǎn),做到正確給自己定位。有的家長(zhǎng)望子成龍,總希望自己的孩子非常優(yōu)秀,看見(jiàn)別人孩子的優(yōu)點(diǎn)總希望自己的孩子也能做到,從而總是不自覺(jué)地將自己孩子缺點(diǎn)和別人孩子的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較,不自覺(jué)地放大了自己孩子的缺點(diǎn),使孩子長(zhǎng)期在家長(zhǎng)的批駁與質(zhì)疑下生活,我們不可否認(rèn)這是家長(zhǎng)的一種愛(ài),但這是一種不科學(xué)的愛(ài),每個(gè)人生而各異,不可強(qiáng)調(diào)人人相同,每個(gè)人都存在自身的優(yōu)缺點(diǎn),教育的作用是發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)它。

二、具備陽(yáng)光的心態(tài),為學(xué)生提供正面導(dǎo)向的信息

教師要多為學(xué)生提供正面的、積極的信息。處于未成年階段的孩子辨別是非能力不夠成熟,孩子與生俱來(lái)的好奇心往往驅(qū)使他希望接觸一些比較另類的東西。最近我發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生口頭常說(shuō)一句話:“畫(huà)個(gè)圈圈詛咒你?！边@句話來(lái)自小朋友非常喜歡的動(dòng)畫(huà)片《灰太狼與喜洋洋》,如此膾炙人口的動(dòng)畫(huà)片為何只讓孩子們記住這樣一句話呢?翻開(kāi)一些國(guó)外的幼兒書(shū)籍可以找到答案,同樣的嬰幼兒讀物,我發(fā)現(xiàn)我們的書(shū)籍中大多是告訴孩子怎樣做不好,如某幼兒讀物中本意是勸導(dǎo)孩子按時(shí)吃飯、不挑食,書(shū)中介紹某小朋友吃飯時(shí)總是說(shuō)“不吃、不吃、我不吃?！辈楹⒆诱f(shuō)明了這樣做的害處。明明是正面教材,家長(zhǎng)卻發(fā)現(xiàn)為孩子讀完這本書(shū)后孩子學(xué)會(huì)的話卻是:“不吃、不吃、我不吃。”同樣的一本歐美的幼兒讀物介紹的內(nèi)容是一只小鴨子外出,情節(jié)十分簡(jiǎn)單并全書(shū)的語(yǔ)言寥寥,只是寫(xiě)出小鴨子每見(jiàn)到一種小動(dòng)物就熱情地向它說(shuō)“你好!”家長(zhǎng)見(jiàn)到的是孩子從此出門(mén)由膽怯、不語(yǔ),改為見(jiàn)人都會(huì)熱情地向人說(shuō)“你好?！绷攘葦?shù)言,就從幼兒時(shí)期為孩子奠定了社會(huì)交往的能力,其功效是顯而易見(jiàn)的。因此,我認(rèn)為在教育學(xué)中同樣應(yīng)盡量減少負(fù)面因素對(duì)青少年的影響,讓我們的學(xué)生每天沐浴在陽(yáng)光中,讓他們的眼中心中永是光明。

三、具備科學(xué)的思考形式,主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思考與反思

從教十幾年來(lái),由于一直從事六年級(jí)畢業(yè)班的教學(xué)工作,我一直保持著回家無(wú)作業(yè),即一方面要求每名同學(xué)在課上要全身心地投入到學(xué)習(xí)中,提高課堂效率,另一方面自己做到深鉆教材,將教材吃透,保證不浪費(fèi)課上的每分每秒,由于多年來(lái)積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)因此課堂上輕車(chē)熟路,力求每節(jié)課達(dá)到事半功倍的效果,由于課堂容量大收效頗豐,自然可以達(dá)到回家無(wú)書(shū)面作業(yè)。教師不留硬性作業(yè),取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,首先是回家復(fù)習(xí)每天課上所學(xué)的內(nèi)容,要求將所有習(xí)題復(fù)習(xí),從中發(fā)現(xiàn)課上學(xué)習(xí)的漏洞及時(shí)查漏補(bǔ)缺,同時(shí)大力嘉獎(jiǎng)次日向老師提問(wèn)的同學(xué),展開(kāi)激勵(lì)機(jī)制刺激每個(gè)學(xué)生的希望得到肯定的欲望,在班級(jí)中形成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問(wèn)的良好班風(fēng)。使學(xué)生在不知不覺(jué)地情況下形成思考的習(xí)慣。下一步即可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,根據(jù)每人不同的實(shí)際情況制定適合自己的學(xué)習(xí)方法,老師則可適時(shí)給予指導(dǎo)如對(duì)不同學(xué)生介紹不同的適合學(xué)生自己發(fā)展的課外書(shū)。學(xué)生的思維得到尊重的同時(shí),也形成了自己獨(dú)立思維方式,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績(jī)自然得到提高。同學(xué)們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快。“授人以魚(yú),不如授人以漁?！苯處熋鎸?duì)學(xué)生要教知識(shí),更要教學(xué)習(xí)方法,這樣才能真正做到高效教學(xué)。

四、具有隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī),正面引導(dǎo)學(xué)生的能力

在我的班上有許多求知欲極強(qiáng)的學(xué)生,他們總是在學(xué)習(xí)中不斷的探求,因而總是在課上提出意想不到的問(wèn)題,一天課上一名同學(xué)向我問(wèn)到了有關(guān)幻方的問(wèn)題,這些問(wèn)題本不是小數(shù)數(shù)學(xué)涉及的范圍,因而教師不會(huì)深刻的研究其有關(guān)規(guī)律。因此,對(duì)于有關(guān)幻方的問(wèn)題我也只是一知半解,如果簡(jiǎn)單的敷衍了事當(dāng)然可以應(yīng)付一時(shí)之拙,然而教師的一次敷衍有可能改變學(xué)生一生的學(xué)習(xí)甚至生活態(tài)度,何況此時(shí)正是引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)如何解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難的大好時(shí)機(jī)。因此我立刻打開(kāi)電腦和同學(xué)們一起在網(wǎng)上搜索有關(guān)問(wèn)題,一方面教給每一位學(xué)生利用手中的資源學(xué)習(xí)的方法,另一方面也使全班同學(xué)不同深度地了解幻方的有關(guān)知識(shí)。第二天的數(shù)學(xué)課上卻發(fā)生了一件意想不到的事情,班中的一位數(shù)學(xué)”精英”竟然在我的課上鬧起了“罷工”——在全班同學(xué)做練習(xí)的時(shí)候竟把卷子放在一邊在練習(xí)本上畫(huà)起了方框,我輕輕地走過(guò)去,發(fā)現(xiàn)那孩子正在聚精會(huì)神地計(jì)算著一個(gè)十階幻方,不僅如此從三階幻方到十階幻方竟都躍然紙上,(有關(guān)幻方的問(wèn)題奇數(shù)幻方比偶數(shù)幻方計(jì)算容易得多)因此當(dāng)我看到一名學(xué)生竟然在忘我般地計(jì)算著十階幻方時(shí)我的心情十分激動(dòng)。此時(shí)無(wú)需教師必須掌握十階幻方的計(jì)算方法,也不必去判斷學(xué)生的計(jì)算是否正確,單單從這個(gè)孩子的行為我知道,我已經(jīng)達(dá)到因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)目的:教會(huì)他或他們學(xué)習(xí)的方法,激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,保護(hù)孩子的剛剛萌芽的求知欲這就是作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本職責(zé)?！?/p>