通過(guò)科學(xué)聯(lián)想 完善知識(shí)體系

陳躍月

摘要: 高中生物新課程的教材發(fā)生很大變化,學(xué)生的學(xué)法將從被動(dòng)、機(jī)械的方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)、合作、探究的方式,這就要求教師轉(zhuǎn)變教法,以教法的改變帶動(dòng)學(xué)生學(xué)法的改變。在高中生物學(xué)教學(xué)中常遇到學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn),不注意形成知識(shí)體系的現(xiàn)象,從而使學(xué)習(xí)效率大大降低。解決這一難題的有效方法是科學(xué)聯(lián)想。具體應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間的聯(lián)想、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外事例的聯(lián)想、在習(xí)題中重復(fù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想等,構(gòu)建知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞:聯(lián)想;知識(shí)體系;科學(xué)思維程序

在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中常有這樣的情況:很多學(xué)生(特別是高中階段剛接觸生物的女生)只知道死記硬背知識(shí)點(diǎn),做題正確率低下,他們付出很多,成績(jī)卻不見增長(zhǎng),因而灰心喪氣。筆者認(rèn)為關(guān)鍵原因在于他們還不明白生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,獨(dú)立地記住它們是沒用的,它們應(yīng)當(dāng)被結(jié)成鏈、織成網(wǎng)、形成知識(shí)系統(tǒng),解題時(shí)才能牽一發(fā)而動(dòng)全身,才能順利按線索提取到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

在生物教學(xué)中之所以特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,這和學(xué)科的特性密切相關(guān)。生物體本身就是一個(gè)整體,這便注定了生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。北京八中生物特級(jí)教師王永惠認(rèn)為“生命現(xiàn)象與本質(zhì)有聯(lián)系,如遺傳變異與物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的聯(lián)系。結(jié)構(gòu)與功能有聯(lián)系,如心臟結(jié)構(gòu)與射血功能的聯(lián)系。生命活動(dòng)間有聯(lián)系,如消化與吸收的聯(lián)系、光合作用與呼吸作用的聯(lián)系。物質(zhì)與能量有聯(lián)系,如ATP與ADP的轉(zhuǎn)化伴隨能量的貯存、釋放。局部與整體有聯(lián)系,如生物與環(huán)境的聯(lián)系。”所以,建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系是符合生命科學(xué)特點(diǎn)和教材實(shí)際的。赫爾巴特在教育史上第一次明確提出了“明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法”的科學(xué)思維程序。很明顯,“明了”指的是明了新知識(shí)點(diǎn)。“聯(lián)想”是使知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)即知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)(即建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系的基礎(chǔ)),也是知識(shí)運(yùn)用也即形成“方法”的基礎(chǔ)。因此,筆者認(rèn)為在生物學(xué)教學(xué)中可以說(shuō)“得聯(lián)想者得天下”。有效解決文章開始所指難題的方法非“聯(lián)想”莫屬。那么,我們?nèi)绾尾拍芗皶r(shí)、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的聯(lián)想呢?

一、 及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想,幫助形成知識(shí)體系

1. 在課堂上每接觸一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)便要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知識(shí)點(diǎn)

也即赫爾巴特所講:在明了各知識(shí)點(diǎn)后,接著就是聯(lián)想,將眼前個(gè)別事物與經(jīng)驗(yàn)中的另外事物(原有觀念)聯(lián)系起來(lái)考慮。比如:在講到核糖體的作用時(shí),可以提問(wèn)的形式步步引導(dǎo)聯(lián)想已學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)。(1)核糖體的作用是什么?——生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機(jī)器。(2)蛋白質(zhì)如何合成?(3)可產(chǎn)生水的細(xì)胞器有那些?——核糖體。

2. 在新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中還要注意抑制學(xué)生錯(cuò)誤的聯(lián)想

比如,當(dāng)我繼續(xù)上面的提問(wèn):“(4)是什么控制蛋白質(zhì)的合成?”學(xué)生會(huì)誤以為是核糖體。所以必須澄清:蛋白質(zhì)的合成受遺傳信息的控制,令其聯(lián)想到核酸。

3. 引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)掌握聯(lián)想遷移法:圍繞一個(gè)中心把不同章節(jié)中與此有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)想起來(lái),發(fā)散開來(lái)

例如線粒體,可聯(lián)想到其成分、結(jié)構(gòu)、功能、呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。

二、 適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間的聯(lián)想,穩(wěn)固知識(shí)體系

1. 聯(lián)想相關(guān)的化學(xué)知識(shí)

“組成生物體各種化學(xué)元素在無(wú)機(jī)自然界都能找到?！薄吧淖罨咎卣鳛樾玛惔x。”“代謝的本質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)。”這些教材的原話已經(jīng)注定了“生化一家”。例如氨基酸的結(jié)構(gòu)通式、氨基酸合成肽鏈的脫水縮合方程式、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、二糖多糖的分子組成、光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式及相關(guān)量的計(jì)算,如何運(yùn)用同位素示蹤技術(shù)來(lái)探索生物界的奧秘。課本實(shí)驗(yàn)中所涉及的化學(xué)試劑等都與化學(xué)學(xué)科水乳交融。所以,當(dāng)我們接觸這些與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想化學(xué)知識(shí),必要時(shí)還要為他們補(bǔ)課,不要以為生物教師教授化學(xué)知識(shí)是自找麻煩或越俎代庖。

2. 聯(lián)想相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí):生物學(xué)科也離不開計(jì)算

如:(1)氨基酸的數(shù)目、肽鏈數(shù)、水分子數(shù)間數(shù)量關(guān)系的計(jì)算。(2)DNA、MRNA及相應(yīng)蛋白質(zhì)中基本單位數(shù)量的計(jì)算。(3)遺傳學(xué)中,數(shù)學(xué)的概率定律更得到了廣泛而充分的應(yīng)用。在此我們還要注意與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)度的協(xié)調(diào)。一般當(dāng)生物講到蛋白質(zhì)、核酸結(jié)構(gòu)多樣性原因?yàn)榛締挝坏呐帕许樞驎r(shí),數(shù)學(xué)的排列組合知識(shí)還沒講,那么蛋白質(zhì)核酸分子種類的計(jì)算應(yīng)先跳過(guò),因?yàn)槲覀儾豢赡艽鏀?shù)學(xué)教師把這塊新知識(shí)系統(tǒng)地教授好。

三、 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外事例的聯(lián)想,豐滿知識(shí)體系

1. 從課外事例到課堂知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想

要做好這一點(diǎn),我們教師必須積極搜集課外資料,這些資料不一定限于生物學(xué)科專業(yè)范圍,因此其來(lái)源廣泛?？蓙?lái)自詩(shī)歌、俗語(yǔ)、報(bào)道、電影作品、文學(xué)作品等等。例如:(1)“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。”可聯(lián)想到生物學(xué)知識(shí)中不同海拔溫度不同對(duì)植物的影響。(2)“種瓜得瓜,種豆得豆?！笨陕?lián)想到遺傳。(3)小簡(jiǎn)愛在女子學(xué)校中過(guò)著暗無(wú)天日的日子,起床號(hào)一響孩子們立即坐起,有的還閉著眼睛。這又可聯(lián)想到條件反射。(4)今夏水葫蘆泛濫讓大家聯(lián)想到外來(lái)物種入侵對(duì)本地原有生物的破壞。(5)影片《后天》中的災(zāi)難場(chǎng)景令我們聯(lián)想到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要。(6)中央十臺(tái)一欄目告訴我們獵豹是短跑的冠軍。令我們聯(lián)想到呼吸作用的內(nèi)容,呼吸作用產(chǎn)生大量能量,其中包括ATP和熱能。所以,長(zhǎng)期如此高速奔跑會(huì)令獵豹體溫升高,甚至有燒壞大腦的危險(xiǎn)。出色的課外事例很多,這就要求我們教師要時(shí)刻佩戴“發(fā)現(xiàn)”的眼鏡,更需要長(zhǎng)期不懈的積累。一旦這樣做了以后,我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)是這么有趣、這么美麗,并且它的觸手已伸向各個(gè)領(lǐng)域,到達(dá)尋常百姓的日常生活、生產(chǎn)實(shí)際。這時(shí)我們的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生共鳴,從心底愛上生物學(xué)的。

2. 從課堂知識(shí)點(diǎn)到生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)想

我想這一點(diǎn)與上述課外事例的積累毫無(wú)沖突,反而相互促進(jìn)。只不過(guò)事例的選擇更具生物學(xué)深度,或者說(shuō)與生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合更緊密。例如:明白了植物細(xì)胞滲透原理,便知道了農(nóng)業(yè)上“薄肥勤施”的原因;明白了微生物發(fā)酵可產(chǎn)生熱量,便知道了北方種植作物常在大棚入氣口加一夾層以放置秸稈等的巧妙;明白了溫度對(duì)植物的影響,便悟到“桔生淮南為桔,生淮北為枳”的道理。

四、 在習(xí)題中重復(fù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的靈活運(yùn)用

1. 在習(xí)題中強(qiáng)化聯(lián)想

例如:下列有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的敘述,正確的是()

A.唾液腺細(xì)胞與汗腺細(xì)胞相比,核糖體數(shù)量較多。

B.唾液腺細(xì)胞與心肌細(xì)胞相比,線粒體數(shù)量較多。

C.生命活動(dòng)旺盛的細(xì)胞與衰老細(xì)胞相比,內(nèi)質(zhì)網(wǎng)不發(fā)達(dá)。

D.在葉肉細(xì)胞中的高爾基體數(shù)量一般比唾液腺細(xì)胞中的多。

本題較全面地考查了學(xué)生對(duì)細(xì)胞功能和細(xì)胞器作用的掌握情況。要求學(xué)生迅速聯(lián)想到核糖體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的作用以及與細(xì)胞整體功能的聯(lián)系。因此強(qiáng)化了結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系,形成學(xué)生自己做題的思路和方法。通過(guò)本題的解答,能使學(xué)生明確易混淆知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題強(qiáng)化后,注意總結(jié)歸納,形成某類習(xí)題的思路方法

綜上所述,在高中生物學(xué)教學(xué)中,如果注意做好以上幾點(diǎn),就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想,從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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(磐安縣第二中學(xué))