淺談在英語教學(xué)中如何運(yùn)用復(fù)述課文

陸江寧

摘要:英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,特別是口語能力。在英語口語能力培養(yǎng)中,復(fù)述課文是學(xué)生把所學(xué)知識(shí)變成自己英語口語能力的有效手段。在英語課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái),充分利用復(fù)述課文,能有效促進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);運(yùn)用;復(fù)述課文

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫以及在具體的語言環(huán)境中靈活運(yùn)用語音知識(shí)、詞匯知識(shí)和語法知識(shí)的能力;對(duì)口語能力學(xué)生能復(fù)述課文大意,講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動(dòng)。

復(fù)述課文是學(xué)生在充分熟悉、理解課文的基礎(chǔ)上,從語言文章當(dāng)中獲取語言信息并在大腦中重新整合課文原來的知識(shí)結(jié)構(gòu),然后學(xué)生通過語言表達(dá)出來的一個(gè)復(fù)雜過程。復(fù)述課文是英語教學(xué)中一項(xiàng)難度較大的綜合訓(xùn)練,加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練,能開發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素,能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力,特別是能培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力。在學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的詞匯和基本動(dòng)詞詞態(tài),也學(xué)到了一定的常用句型時(shí),本人從初中七年級(jí)開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)的復(fù)述課文訓(xùn)練,從學(xué)生的英語基礎(chǔ)和現(xiàn)行的初中教材來看都是可行的。新標(biāo)準(zhǔn)初中起點(diǎn)英語教材大多數(shù)是些故事性強(qiáng)、能上口的課文,還有些人物傳記,名人逸事及科技之類的精彩文章,是學(xué)生練習(xí)英語復(fù)述的好教材。為了獲得良好的復(fù)述效果,教師必須遵循記憶的規(guī)律,有詞可用,有話可說。到九年級(jí)就可讓學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地進(jìn)行活用復(fù)述。本人在幾年的教學(xué)實(shí)踐中,堅(jiān)持讓學(xué)生復(fù)述課文,收到了良好的效果。

一、 抓住要素復(fù)述,便于形成脈絡(luò)

英語記敘文往往是通過一些圖形的形式來描述一件事情發(fā)生與發(fā)展的過程以及事件發(fā)生的前因后果等。它把與一件事有關(guān)的What,Who,When,Where,Why,How表述出來,按照一定的順序進(jìn)行敘述,文章要素完整,對(duì)中心事件和最能展示中心思想的地方有詳寫,并適當(dāng)運(yùn)用一些關(guān)聯(lián)詞使文章過渡自然。因此教師可以抓住課文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等幾個(gè)要素來引導(dǎo)學(xué)生,形成課文的脈絡(luò),為復(fù)述開道。七年級(jí)BookⅡModule 11《THE RIGHT WAY TO RIDE A DONKEY》是一篇記敘文,

When:Long long ago,one day

Where:on a road to the market

Who:an old man,a boy and a donkey

What:They were travelling from their village to the town. The donkey is carrying two heavey bags of pears. The old man is going to sell the pears in the market. They didnt know the right way to ride the donkey.

Why:Along the way, they met many people,and they told the old man and the boy different ways to ride the donkey.

Result:The old man and the boy carried the donkey to the market.

What do we learn from the story?

We cant please everybody.

這樣不僅能使學(xué)生迅速抓住課文大意、篇章結(jié)構(gòu),構(gòu)成復(fù)述的框架,而且可讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容回憶、聯(lián)想學(xué)過的、用得上的詞組、句型,來進(jìn)行表達(dá)。

二、 用簡筆畫復(fù)述,便于形成直觀

簡筆畫就是用簡單的線條和圖形來描述各種事物的形象,用以表示人物、動(dòng)物、靜物或景物。它的特點(diǎn)是只取形似,不計(jì)細(xì)節(jié),簡潔而實(shí)用,寥寥幾筆就能表達(dá)豐富的語言信息和概念,它能將很多老師不能帶進(jìn)課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義,能使課文內(nèi)容變得生動(dòng)有趣,易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)課文內(nèi)容的故事情節(jié),教師課前可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些簡單、明了、能體現(xiàn)全篇課文內(nèi)容的簡筆畫,幫助學(xué)生復(fù)述課文。可以利用實(shí)物投影儀或制成幻燈片等現(xiàn)代信息技術(shù),把抽象的內(nèi)容直觀展示給學(xué)生,不僅便于創(chuàng)設(shè)情境,使師生“離開”課本,把語言的知識(shí)性和交際性結(jié)合起來,而且還能創(chuàng)造生動(dòng)的課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)記憶,從而起到了事半功倍的教學(xué)效果,發(fā)揮了它的非凡作用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合觀察能力,提高課堂的效率起到積極的作用。如教七年級(jí)BookⅡ Module 12 《HUA MULAN》,可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,在課前認(rèn)真準(zhǔn)備簡筆掛圖,勾畫出以下幾篇簡筆畫:(1)一幅軍隊(duì)的照片;(2)木蘭身穿軍裝跟爹娘告別去從軍;(3)木蘭打仗勇敢;(4)木蘭凱旋,皇帝賜馬;(5)木蘭榮歸,身著女兒裝。

這些畫具有一定的直觀性和形象思維,極大地活躍了課堂氣氛。

三、 通過表演復(fù)述,便于激發(fā)興趣

愛表現(xiàn)自我,希望得到老師和同學(xué)的表揚(yáng)和賞識(shí)是中學(xué)生的天性?？谡Z能力只有在一個(gè)人想說時(shí)才能得到磨煉,而角色扮演為提高學(xué)生的口語能力提供了動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的這種年齡特點(diǎn),對(duì)故事性強(qiáng)、人物眾多的課文,我常常把它改編成短劇,加上一些簡單的道具,通過角色扮演,讓學(xué)生嘗試著以生活中不同的身份,在不同的情景中表演,創(chuàng)造一種真實(shí)的語言環(huán)境來復(fù)述課文,給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的平臺(tái),它克服了語言學(xué)習(xí)的枯燥感,能激發(fā)學(xué)生的情緒,提高教學(xué)實(shí)效。如教八年級(jí)BookⅢ Module 6 《FILM REPORT 》時(shí),我按課文中人物角色的特點(diǎn),把學(xué)生分為幾個(gè)組,布置課外表演作業(yè)。上課時(shí),挑選一個(gè)小組,其中選一位能力較強(qiáng)的學(xué)生演Bob,另外幾位學(xué)生演the boys, 而選一位大個(gè)子的學(xué)生演 the old man。他們盡力模擬人物角色的聲音、語氣,表演得聲情并茂,達(dá)到了預(yù)期目的,同時(shí)其他同學(xué)也學(xué)到了知識(shí),強(qiáng)化了課文內(nèi)容在大腦中的記憶。同學(xué)們看得津津有味,笑聲不斷。課后,學(xué)生高興地說:“這樣的英語課真有趣?！蓖ㄟ^復(fù)述表演既可鞏固課文,又大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給他們提供了語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四、 用關(guān)鍵詞復(fù)述,便于思維順暢

用關(guān)鍵詞復(fù)述就是從課文中提取一定數(shù)量的關(guān)鍵詞或詞組,來提示學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。關(guān)鍵詞一般是重要句子中的名詞(詞組)或動(dòng)詞(詞組)、形容詞(詞組)等實(shí)詞或數(shù)據(jù)。關(guān)鍵詞的設(shè)置多少可以根據(jù)課文的復(fù)述難度和學(xué)生實(shí)際水平來決定。七年級(jí)時(shí)由于學(xué)生剛?cè)腴T,教師應(yīng)適當(dāng)給出一些關(guān)鍵詞,隨著學(xué)生復(fù)述能力的提高,訓(xùn)練學(xué)生自己找。

教師在講述課文的過程中,可以將有關(guān)課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞或短語列出,讓學(xué)生邊看邊想邊口述,用詞、短語串句,用句串段,由段及篇。這樣可以幫助學(xué)生解決思維不暢的問題,也能喚起學(xué)生的回憶。如教九年級(jí)BookⅤModule 10 Unit2 《A SMALL INCIDENT 》時(shí),可以列出下列關(guān)鍵詞和短語:

the winter,cold,Lu Xun,get up,work,wait for,a while,get on,suddenly, an old man,run,fall down,stop in time,not hurt.

leave,go towards,be angry,go on,not listen to,help,police station, a policeman,coins.

walk along,think about,feel sorry for,shame,a better person.

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的方法除了以上這些之外,還可以利用提綱、回答問題、圖表、主題句、聽錄音等,同一篇文章也可以采用幾種方法互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[3]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].桂林:廣西

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(武鳴縣民族中學(xué))