學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

陸劍南

所謂創(chuàng)造性思維,是指創(chuàng)造的成果突破原有知識(shí)框架與技術(shù)水平,開(kāi)拓人們認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域和新視野。它是以各種思維形式和思維方法為前提的,是各種思維方式在理論和實(shí)踐方面的繼續(xù)深化和綜合運(yùn)用。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,對(duì)加強(qiáng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,有著極其重要的意義。那么如何提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?

一、 教師創(chuàng)造性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提

北宋王安石曾說(shuō):“以謂其問(wèn)之不切,則其聽(tīng)之不專(zhuān);其思之不深,則其取之不固。不專(zhuān)不固,而可以入者,口耳而已矣,吾所教者,非將善其口耳也?！笨梢?jiàn)教師的教學(xué)水平高低直接關(guān)系到學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱,因此教師應(yīng)該不斷追求,應(yīng)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué),以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。

首先,教師應(yīng)設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的教案,根據(jù)歷史教材所提供的教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮自己的才智,結(jié)合各種教法的特點(diǎn),科學(xué)地構(gòu)思教案的整體,認(rèn)真推敲每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使教材內(nèi)容變得生動(dòng)具體,誘發(fā)學(xué)生去探索。

其次,教師應(yīng)試圖把上課內(nèi)容設(shè)計(jì)成階梯型、發(fā)散型問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,教師應(yīng)構(gòu)建一系列由淺入深的階梯型問(wèn)題,讓其既符合引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)向縱深發(fā)展,又取得在探求方向、思維深度諸方面異乎尋常的突破;教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)散型問(wèn)題,以某一知識(shí)點(diǎn)為中心,使學(xué)生能從更多的途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如關(guān)于“戊戌變法”,可以從不同角度、多層次設(shè)計(jì)下列問(wèn)題:為什么會(huì)發(fā)生“戊戌變法”?“戊戌變法”的內(nèi)容是什么?它有哪些進(jìn)步作用?為什么會(huì)失敗?我們從中得到什么樣的教訓(xùn)?它與日本的“明治維新”有什么不同?為什么“明治維新”成功而“戊戌變法”失敗?通過(guò)這些設(shè)問(wèn),不僅能從多方面誘發(fā)學(xué)生積極思考,加深對(duì)問(wèn)題的理解,而且能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。

再次,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),精心設(shè)法組織好課外活動(dòng),充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、錄像、錄音、電影、文獻(xiàn)資料等讓學(xué)生廣泛地獲取歷史知識(shí),開(kāi)闊視野。因?yàn)?創(chuàng)造性思維是受到原有知識(shí)質(zhì)與量的制約的,知識(shí)越豐富,便越有利于思維的開(kāi)拓。

二、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵

首先,設(shè)疑激趣。在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,把它轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)教學(xué)問(wèn)題。如《美國(guó)的霸權(quán)政策》一課教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)以下幾問(wèn):什么是美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策?美國(guó)為什么要實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策?又為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策?“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么?對(duì)世界政治格局有何影響?在課堂上師生共同探討解決,并深化對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生的歷史思維能力。

其次,課堂討論。師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行課堂討論,交流看法,發(fā)表見(jiàn)解,這樣有利于學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。

再次培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。逆向思維是相對(duì)于集中思維與順向思維而言,它突破了傳統(tǒng)的常規(guī)思維方法。比如,中英“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”是因鴉片問(wèn)題引起的,為什么戰(zhàn)爭(zhēng)后在《南京條約》中只字不提鴉片呢?通過(guò)學(xué)生討論得出:英國(guó)發(fā)動(dòng)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的根本原因是想打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng),把中國(guó)變成它的原料產(chǎn)地和商品銷(xiāo)售市場(chǎng),這從《南京條約》的主要內(nèi)容中可以說(shuō)明。又如在講孔子的教育成就時(shí),教師提問(wèn):“孔子的三千弟子中,只有七十二個(gè)成才,為什么說(shuō)孔子是我國(guó)的大教育家?”學(xué)生討論認(rèn)為:他興辦私學(xué),廣收門(mén)徒,擴(kuò)大了教育對(duì)象的范圍。他還積累了“因材施教”“溫故而知新”“知之為知之,不知為不知”等豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和方法,至今為人們學(xué)習(xí)和借鑒。因此,他教出的成才弟子雖不多,但由于以上成就而被后人稱(chēng)頌。通過(guò)這種訓(xùn)練,學(xué)生既掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法和思維方式,也得出新的見(jiàn)解,有助于創(chuàng)新能力的提高。

綜上所述,作為教師必須清楚:一方面,現(xiàn)代中學(xué)生知識(shí)面寬,他們不滿(mǎn)足于課本上的東西,渴望教師能把他們帶入廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。這就要求教師博聞強(qiáng)記,能以豐富的知識(shí)去陶冶學(xué)生情操。只有這樣,在教學(xué)過(guò)程中,教師才能左右逢源,讓學(xué)生耳目一新,才能發(fā)揮自如地去培養(yǎng)學(xué)生的能力。另一方面,學(xué)生的能力不是由教師“賜給”的,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,自己觀察分析、總結(jié)歸納而獲得的。

(靖江市第一中學(xué))