淺談對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的培訓(xùn)

莊德東

一、 綜合實(shí)踐課程教師的現(xiàn)狀

綜合實(shí)踐課程作為一門新型的課程,與其他學(xué)科相比,沒(méi)有現(xiàn)存的教材,沒(méi)有固定的模式,沒(méi)有專業(yè)的師資隊(duì)伍,目前的師資狀況不容樂(lè)觀,以兼職教師為主,他們?nèi)绻唤邮芸茖W(xué)的培訓(xùn),不經(jīng)過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)過(guò)程,是不能勝任實(shí)踐課程的教學(xué)工作的。

二、 綜合實(shí)踐課程教師的培訓(xùn)策略

1. 用集中培訓(xùn)的方式,對(duì)所有實(shí)踐課程教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn),提高教師對(duì)這一學(xué)科的認(rèn)識(shí),樹(shù)立信心

第一步講授實(shí)踐課程的產(chǎn)生背景、具體目標(biāo);第二步講課程的具體實(shí)施,涉及到課程的定義、特點(diǎn)、主要內(nèi)容等;第三步講課程的活動(dòng)方式、開(kāi)展形式、活動(dòng)時(shí)間及課時(shí)安排等;第四步介紹教師在實(shí)踐課程中的地位,以及如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用等內(nèi)容;第五步講國(guó)外實(shí)踐課程開(kāi)展的情況及采用的方式。通過(guò)培訓(xùn),很多教師對(duì)這門課有了深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的熱情。

2. 抓典型,深挖掘,通過(guò)案例教學(xué)提高教師執(zhí)行能力

案例教學(xué)是一種獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)形式,它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁?？梢?jiàn),在實(shí)踐課程中運(yùn)用案例教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)教師是非常有效的。案例不是信手拈來(lái)的,而是事先經(jīng)過(guò)精心選擇和提煉處理的。在案例的選擇上,我們本著以下的原則來(lái)進(jìn)行:所有案例均為主題式研究案例,即都是圍繞著學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)主題、深入研究。另外,在選擇案例的過(guò)程中,我們要兼顧到三種不同類型的案例。一種是學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題了解得比較深入全面,我們則可在案例中對(duì)學(xué)生的研究方向、研究方法和研究成果進(jìn)行總結(jié)和探究,以積累成功的經(jīng)驗(yàn)。第二種案例是學(xué)生對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的探究并不十分透徹,但案例中對(duì)教師的指導(dǎo)策略和指導(dǎo)方向描述得較為明晰和全面,此類案例對(duì)受訓(xùn)教師而言具有較強(qiáng)的可操作性和借鑒意義。第三種可利用的案例則將學(xué)生在課程參與和實(shí)踐過(guò)程中的心理感受和情緒變化表現(xiàn)得細(xì)致入微,所以教師在案例研究中可以對(duì)學(xué)生心理有一個(gè)透徹的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中,我們采用討論的方式,對(duì)案例進(jìn)行分析。首先判斷案例是從哪個(gè)視角來(lái)寫的,然后站在作者的角度理解問(wèn)題,并“介入”到案例的生成、演進(jìn)過(guò)程中,體會(huì)案例實(shí)施者的思考方式、思維重點(diǎn)和行動(dòng)策略,理清每個(gè)案例的研究方式、研究過(guò)程。通過(guò)這種討論的方式,參加培訓(xùn)的教師對(duì)應(yīng)該選擇的重點(diǎn)問(wèn)題以及應(yīng)該采用的思考方式和對(duì)策都有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。

3. 找焦點(diǎn),選主題課題研究,增強(qiáng)教師的問(wèn)題解決意識(shí)

實(shí)踐課程的教學(xué)方式有很多,包括以課題探究為主的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。實(shí)踐課程的內(nèi)容也非常豐富,有研究性學(xué)習(xí)、信息應(yīng)用、勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等。在這些活動(dòng)中,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該處于整個(gè)課程架構(gòu)的核心位置,課題探究也將成為對(duì)任課教師的最佳培養(yǎng)方式。因此,在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中,我們要求教師自己設(shè)計(jì)研究主題,選取研究角度,組織相關(guān)人員參與,并通過(guò)自主探究對(duì)研究主題作出科學(xué)論證,得出較成熟的結(jié)論。由于實(shí)踐課程教師的培訓(xùn)過(guò)程突出強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)的重要性,因此在培訓(xùn)中注重提高教師的科學(xué)人文素質(zhì)也是十分必要的。實(shí)踐課程教師應(yīng)當(dāng)具備的一些能力恰恰是處于新課程背景下的教師所必須具備的綜合素質(zhì)和能力。因此,從這一意義上講,教師要想從思想和行動(dòng)上適應(yīng)新課程改革的要求,完全可以嘗試從接受實(shí)踐課程培訓(xùn)這過(guò)程入手。

4. 學(xué)中做,做中學(xué),通過(guò)師生共同實(shí)踐賦予課程無(wú)限生機(jī)

經(jīng)過(guò)初步培訓(xùn)的教師在各自的崗位上開(kāi)展了豐富多彩的新課改綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),以課程切入點(diǎn)為主題設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)生確立選題,鼓勵(lì)學(xué)生從自己熟悉的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教研員也多次下校,和教師、學(xué)生一起探討、交流,最后確定了一系列具有地方特點(diǎn)的選題。

在研究的過(guò)程中,教師親自參與實(shí)踐,發(fā)揮指導(dǎo)作用,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。很多綜合實(shí)踐活動(dòng)還大大開(kāi)發(fā)了學(xué)生的情商潛能。通過(guò)組織這類活動(dòng),我們發(fā)現(xiàn),實(shí)踐課程教師水平的提高不應(yīng)僅僅依靠理論學(xué)習(xí),而應(yīng)把重點(diǎn)放在通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其研究能力的提高和教學(xué)水平的飛躍上。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身就是一門實(shí)踐的課程,而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的根本要求就是教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。

5. 通過(guò)成果展示推動(dòng)教師不斷創(chuàng)新

實(shí)踐中,教研員應(yīng)該不斷給教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì),搭建展示其實(shí)踐成果的舞臺(tái)。在公開(kāi)展示和競(jìng)爭(zhēng)合作的氛圍中,教師的組織能力、協(xié)調(diào)能力和實(shí)施能力都有了較大程度的提高。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師必須具備的多種能力用一句話概括,就是實(shí)踐能力。因此,這門課程教師的培訓(xùn)工作也必須在實(shí)踐中完成,讓教師在教學(xué)過(guò)程中勇于實(shí)踐,樂(lè)于實(shí)踐,勤于實(shí)踐,使自己的實(shí)踐能力不斷提高。要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo),制定目標(biāo),以教育改革為契機(jī),開(kāi)創(chuàng)新的育人環(huán)境,打造一支高素質(zhì)的綜合實(shí)踐課程教師隊(duì)伍。

(瓦房店市教師進(jìn)修學(xué)校)