班級管理工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

張志明

班級管理既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，如何提高班級管理效益，使班級管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地統(tǒng)一起來，是我們每一位教師尤其是班主任老師值得深思的重大課題，也是我們新時(shí)期班級管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)理想中的班級管理模式呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮。

一、正確處理好班級人員的關(guān)系

班級管理就是人的管理，處理好學(xué)生與學(xué)生之間以及任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系對整個(gè)班級的管理有著非常重要的作用。對班級的每一個(gè)學(xué)生所處的“位置”及任課老師評價(jià)都應(yīng)了解的非常透徹，這樣才能幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化管理。

一般而言，一個(gè)班級的學(xué)生大體可分為優(yōu)秀型、中間型和嫌棄型。這三類學(xué)生各有特長，人生觀和價(jià)值觀都有很大的不同。

對待優(yōu)秀型的學(xué)生，他們的成績優(yōu)秀，具有較好的思想品德，既要肯定長處和優(yōu)點(diǎn)，讓他們充滿信心不斷進(jìn)取，還要一分為二地分析他們的所作所為，讓他們明白自己也有缺點(diǎn)和不足，不過平時(shí)被自己的長處所掩蓋。從而讓他們保持清醒的頭腦，克服不足，克服驕傲自滿情緒，不斷完善自己，另外還要求他們主動接觸其他同學(xué)，幫助他們，關(guān)心他們，搞好自己的人際關(guān)系。

對待中間型的學(xué)生，他們渴求進(jìn)步，但害怕困難，滿足現(xiàn)狀，努力程度不夠，在班上一般占大多數(shù)。首先，應(yīng)合理安排他們工作，讓他們自己發(fā)覺自身的價(jià)值，幫他們樹立信心、志向，逐步培養(yǎng)起良好的性格。其次，開展形式多樣的課外活動，鼓勵他們參加，自覺自愿地接觸周圍的同學(xué)和老師，讓他們感受到集體的力量，從而協(xié)調(diào)他們的人際關(guān)系。

對于嫌棄型學(xué)生，他們學(xué)習(xí)意識不濃，成績差，有的品行不良。大部分人認(rèn)為，他們與班集體距離較遠(yuǎn)，對待師生的關(guān)懷有拒絕和抵觸情緒，處于破罐破摔的狀態(tài)中，自尊心脆弱。幫助這些學(xué)生們搞好人際關(guān)系，首先要尊重他們的人格，不允許任何人以任何形式諷刺挖苦他們。其次要找出他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們以自己一方面的特長，挽救他們各方面的發(fā)揮，從而鼓起勇氣，努力做好每一件事，這樣這類學(xué)生與老師和學(xué)生的距離就會縮小。

二、公平、公證的進(jìn)行班級管理

班級的管理能否從公平的角度進(jìn)行，直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視差生

由于學(xué)生生活背景不一樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同等差別，導(dǎo)致學(xué)生在班級中的表現(xiàn)不一樣，因而有的占據(jù)優(yōu)勢地位，部分學(xué)生處于不利地位。而班主任老師管理中存在著重視優(yōu)勢學(xué)生，而忽視處于劣勢的學(xué)生。這就出現(xiàn)教育不公平現(xiàn)象，最終導(dǎo)致班內(nèi)出現(xiàn)優(yōu)劣分化。作為班主任老師，應(yīng)該堅(jiān)持一致看待原則，不管學(xué)生有何背景，都是我班級中的一員，都應(yīng)平等對待。

善待“差生”。歧視差生是班級管理中最普遍現(xiàn)象。最明顯的表現(xiàn)是，座位安排上，差生都在班內(nèi)的最后一排，不管他近視或個(gè)子不高等原因，而優(yōu)秀學(xué)生再高，也在前幾排。而這樣無疑使“差生”好象分隔出課堂一樣。其次是教育評價(jià)中歧視差生。一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生犯了錯誤，班主任老師能原諒，還是受老師喜歡，而如果差生犯了同樣錯誤，班主任會從重處理，把不公平擺在了桌面上。這些差生并不是真“差”，而是由于沒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，或者沒有良好的家庭環(huán)境而使他成為所謂“差生”。只要在老師幫助下，差生還是會轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的。

2、重視正式群體，忽視非正式群體

正式群體通常包括：班級學(xué)生集體、共青團(tuán)集體等負(fù)責(zé)組織開展全班性的活動，此外還有興趣小組等，這個(gè)群體目的任務(wù)明確，成員穩(wěn)定，有一定紀(jì)律和計(jì)劃，經(jīng)常開展活動。非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括志趣相同，感情融洽，或因地域等關(guān)系，以及其它需要而形成的學(xué)生群體。正式群體和非正式群體共存，對學(xué)生身心發(fā)展有不可忽視的影響。但在班級管理中存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體不平等現(xiàn)象，甚至對非正式群體產(chǎn)生歧視。

班主任應(yīng)正確對待非正式群體。非正式群體既有積極的一面，也有消極的一面。它確有活力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補(bǔ)正式群體的不足。因?yàn)檎n后每位同學(xué)都有過非正式的小群體生活。當(dāng)然，非正式群體具有盲目性、消極性。例如：過分投入非正式群體生活，不關(guān)心學(xué)業(yè)；有的具有排他性，不允許其他同學(xué)加入，不團(tuán)結(jié)同學(xué)；有的則迷戀于吃喝玩樂，甚至違法亂紀(jì)。這就需要班主任老師的正確引導(dǎo)，化消極為積極因素。如果老師不正確對待非正式群體，將使他們和正式群體同學(xué)對立，不利于班級管理。因而老師應(yīng)公平地對待每位學(xué)生，不可偏愛正式群體，非難、歧視和打擊非正式群體，要善于引導(dǎo)他們和正式群體團(tuán)結(jié)起來共同實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，為建設(shè)好班集體發(fā)揮各自的作用。

3、重視班級的社會化功能，忽視班級的個(gè)性化功能

學(xué)生的社會化功能主要表現(xiàn)在按照社會要求對個(gè)體的社會同—性的教化，定向和控制，其功能的作用方式是對學(xué)生施以環(huán)境和教育的外部影響。班級對學(xué)生的個(gè)性功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展特征，水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以社會化影響為媒體，形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

青少年時(shí)期是個(gè)人發(fā)展的重要時(shí)期，也是個(gè)體社會化的重要時(shí)期，而班級管理的任務(wù)之一就是在于有效地促進(jìn)學(xué)生的社會化和個(gè)性化。社會化并不排斥個(gè)性化統(tǒng)一性，也不排斥個(gè)體的自由發(fā)展，一個(gè)真正社會化的人，應(yīng)該是一個(gè)有獨(dú)立個(gè)性的人。學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是社會化功能，也是個(gè)性化過程，而目前的現(xiàn)狀過分強(qiáng)調(diào)班級管理中的社會化功能，忽視了班級管理的個(gè)性化功能，這就是管的過嚴(yán)過死的管理方式。這種管理方式對學(xué)生的危害表現(xiàn)為：(1)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班級活動中，過分強(qiáng)調(diào)“聽話”和“遵守紀(jì)律”，把班主任在班級中地位、權(quán)力絕對化。(2)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)一種簡單的規(guī)范和服從，而不是一種個(gè)性和主動，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，步調(diào)一致，所以這種管理方式在一定程度上限制了學(xué)生的想象力和探索精神。(3)不利于學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化，模式化和整體化，對學(xué)生來說，是失去—部分發(fā)展的機(jī)會，是對學(xué)生內(nèi)在潛能的遏制，實(shí)際上造成學(xué)生發(fā)展的不公平。班主任老師要重視學(xué)生的主體地位承認(rèn)學(xué)生之間的差別，讓所有的學(xué)生認(rèn)識到在班級體都是平等的，形成民主和諧，寬松的班級氣氛，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。

三、構(gòu)建誠信的班級管理風(fēng)氣

誠信制度，指在充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生的前提下給班上每個(gè)學(xué)生的信譽(yù)進(jìn)行量化，以此來促進(jìn)學(xué)生自覺、自主地遵守學(xué)校和班級的規(guī)章制度，管理班級。

班級管理中實(shí)行誠信制度有一定的理論基礎(chǔ)，從教育學(xué)角度出發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)有道德、有文化、有紀(jì)律，能為社會作出貢獻(xiàn)的人，從心理學(xué)角度來看，每個(gè)人都渴望自己被認(rèn)可，當(dāng)然也就希望自己成為被人稱為守信的人。

我國古代偉大的思想家，教育家孔子曾在《學(xué)問》中提到“謹(jǐn)而信”，意思是做人要謹(jǐn)慎講信用。盂子也曾說過：“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長幼有序、朋友有信”。這里的“朋友有信”指朋友之間相互講信用。國外的思想家也談到過信譽(yù)問題。十七世紀(jì)英國著名的哲學(xué)家、思想家洛克曾指出：“我認(rèn)為一個(gè)人或者一個(gè)紳士的各種品性之中，德行是第一位，最不可缺少的。如果沒有德行，我覺得他在今生來世都得不到幸福?！睋?jù)此，我們認(rèn)為德育是重要的，也為班級實(shí)行誠信制度提供了理論基礎(chǔ)。

以上是我在工作中的一些總結(jié)體會，作為一名教育工作者應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本，探索有效的教育管理方法，用科學(xué)的管理去培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才?！緀】

（湖南省瀏陽市第三中學(xué)410301）