淺談中學語文教學中的德育滲透

馮麗娜

傳統(tǒng)的語文教學重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)，更忽視了對學生的德育教育。伴隨著素質(zhì)教育、新課程的實施，語文教學的改革也勢在必行。新課程標準指出，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中”。

那么在新課改形勢下，該怎樣把德育教育滲透于語文教學之中，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果呢？

一、把“情感、態(tài)度、價值觀”教育視為語文教學的重要目標

語文課堂是師生心靈的棲息地。它的意義“絕不僅僅在于教給學生知識和技能，更重要的是，必須通過一篇篇凝聚著作家情感和思想的文字，潛移默化地影響學生的道德情操和思想品質(zhì)，并最終積淀為精神世界中最深層最基本的東西——價值觀和人生觀?！睙o論是閱讀還是寫作，都無法避開現(xiàn)實，對人生、社會的看法總在其中。語文教育就是人文教育，它可以內(nèi)化一個人的思想情感，這一內(nèi)化的過程就是個人體驗的過程。因此，一堂有活力的語文課，應該是學生人生中的一段生命經(jīng)歷，充滿個人體驗。有句話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，新課改形勢下的語文教學就是讓學生以個性的生命體驗去詮釋課文，評析文章的意蘊，再以真我的語言去演繹自己心中的“哈姆雷特”。這樣的語文課堂才能使學生的心靈得以對話交流、撞擊放飛，悟到生命的意義，構(gòu)建精神的家園。

在以往的教育中，我們注重知識的理解掌握和基本道理的灌輸，而忽視素質(zhì)的提高和情感的培養(yǎng)，這就從根本上影響了德育的實效性。新課標要求語文教學“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，這就要求我們必須根據(jù)課文中豐富的人文內(nèi)涵使學生受到熏陶感染，潛移默化。如教學《最后一課》時，在對學生進行知識傳授的同時，讓學生邊看書邊聽錄音，把學生帶入課文中人物所表現(xiàn)出來的不愿做亡國奴、對侵略者的仇恨和對自己祖國無比熱愛的氣氛中，再聯(lián)系我國人民遭受侵略、任人宰割的歷史，學生強烈的愛國主義激情馬上被調(diào)動起來，更加堅定了不忘過去，珍惜今天，為明天而努力學習的決心，從而使學生的愛國主義情感得到體驗，得到發(fā)展。

二、充分挖掘教材中的德育因素，隨時實施德育教育

語文是一門綜合性很強的學科，為學生打開了一扇扇人文天下的窗口，呈現(xiàn)一片遼闊的世界，在提高學生審美情趣、完善人格塑造方面起著不可估量的作用。語文教材中包含著豐富的德育內(nèi)容：有的課文展示了祖國壯麗的河山,寄托著對祖國山河的熱愛,如《沁園春 雪》、《黃河頌》等；有的課文道出了人生的意義,表達了頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，如《生命的意義》、《生命 生命》等；有的課文反映了封建制度對人的戕害，激起人們對黑暗腐朽社會的憤怒和控訴，如《孔乙已》、《范進中舉》等；有的課文表現(xiàn)了人類在探索自然世界過程中的勇于犧牲、頑強不屈的偉大精神和崇高的愛國主義思想，如《登上地球之巔》、《偉大的悲劇》等；還有的課文寫出了親情的豐富多樣，表現(xiàn)了人性的美，如《散步》、《冬夜的燈光》等?？梢哉f篇篇文章都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。作為教師，要充分挖掘教材中的德育因素，尋找教材內(nèi)容與德育工作相滲透的最佳結(jié)合點，使二者融為一體。用故事中人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)的積極意義來陶冶學生，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而不致使德育成為空泛的口頭說教。

三、選擇恰當?shù)姆绞胶头椒?，增強德育的實效?/p>

（一）建設(shè)生動活潑的語文課堂，實現(xiàn)文道合一

1.情境體驗中潛移默化，感悟美景真情。情感教育是德育的重要內(nèi)容之一，語文教學的情感教育蘊藏在語言文字的感悟之中，要通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生與文本之間相互進入，使學生在自讀自悟的情感體驗中受到情感的熏陶。課文中象《沁園春 雪》、《濟南的冬天》等描寫祖國壯麗河山的課文，都可創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學生有一種如臨其境的真情實感，在對文本的解讀體驗中受到感悟和教育。

2.反復誦讀中理解品味，熏陶感染。常言道“書讀百遍，其義自見”，只有反復誦讀才能加深對文章內(nèi)容的理解感悟，提高鑒賞能力，汲取更多的精神營養(yǎng)。教學時只需把課文的重點難點稍加點撥，就可讓學生進行表情誦讀。通過反復誦讀進入文境，“設(shè)身處地”使自己的心靈與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，更好的品賞作品的動人情結(jié)，領(lǐng)略人物的品格風采，領(lǐng)會文章的思想意義。例如講授《祖國啊，我親愛的祖國》一文時，教師稍加點撥后便讓大家誦讀。詩人以深沉悲痛的心情，委婉曲折的筆觸，回溯了祖國數(shù)百年來貧困落后的歷史，詩人用“破舊的老水車”、“熏黑的礦燈”等密集的意象概括出祖國長期處于貧困和落后的狀態(tài)。通過朗讀在把握住作者心境的同時，也加深了學生對祖國的感情，使學生的思想境界又上升了一個高度。

3.討論中明辨是非，提高思想認識。教學中對思想上有分歧的問題，組織學生展開討論，集思廣益，達成共識。例如在教授《愚公移山》一文時，有的同學提出這樣的疑問：“愚公移山真是愚不可及，把家一搬，不是什么問題都解決了嗎？”我以此為契機，啟發(fā)學生思考發(fā)言，結(jié)果引發(fā)了一場“是移山還是搬家”的討論。最后大家達到共識：1.《愚公移山》是一則寓言，它體現(xiàn)了一種改造自然、戰(zhàn)勝困難的大無畏精神，即使“知其不可為而為之”，其精神仍是值得學習的，尤其是在改革開放的今天，更需要愚公移山精神。2、愚公搬家是更明智的選擇，這體現(xiàn)了針對實際機動靈活的觀點，在實踐中也是可取的。學生由此感受到了文章的思想美，打開了他們的眼界，使他們既增長了知識，又陶冶了情操。

從課內(nèi)向課外延伸，活動實踐中體驗延拓真情實感。

在實施課堂教育的同時，語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，讓學生的思想進一步得到體驗，得到升華。如語文教師可以利用寫作教學，調(diào)動學生的情感進行德育滲透。把學生帶到大自然中去，讓他們?nèi)ビ^察感受大自然。學生在草地上漫步，在花下徘徊，會產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，寫出一篇篇優(yōu)美的散文，在鍛煉寫作能力的同時，也激發(fā)對祖國大好河山的熱愛，達到德育滲透的目的。我們還可以通過讀書活動、演講辯論、調(diào)查訪問等多種形式，讓學生了解社會，關(guān)心社會，培養(yǎng)健全的人格。

總之，新課改形勢下的中學語文教學必須與德育教育有機地結(jié)合在一起，充分挖掘語言文字中豐富的思想內(nèi)涵，在教學中自然滲透德育因素，“寓德育教育于語文教學之中”，“在傳授知識的同時滲透思想教育”，使學生在獲取知識、提高能力的同時，受到思想情感的熏陶感染，潛移默化，潤物無聲，真正在語文學習中構(gòu)建自身的精神家園，成為祖國建設(shè)的合格人才?！緀】（山東省招遠市張星鎮(zhèn)張星初中265403）