高中物理習(xí)題教學(xué)存在的問題及其應(yīng)對(duì)策略

周亞梅

一

作為一名高中物理教師，筆者曾多次隨堂聽同事的課，也有幸到其他的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)過。從教學(xué)實(shí)際工作中筆者發(fā)現(xiàn)，高中物理習(xí)題教學(xué)存在混亂、無序等問題，教學(xué)質(zhì)量低下，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握不住教學(xué)目標(biāo)的層次性、忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)學(xué)生解題過程良好的習(xí)慣性，對(duì)課程資源的使用和開發(fā)過程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有注意實(shí)施過程中教學(xué)相長的生成性。

1.習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏教學(xué)目標(biāo)的層次性

無論是物理教學(xué)大綱，還是新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的要求都是一種終極的要求，即在學(xué)生學(xué)習(xí)完所有的內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的程度。由于應(yīng)試教育的影響，在新授課的教學(xué)中教師往往“直擊”高考，把要求分梯度逐步加深的要求一步到位，知識(shí)教學(xué)中難度過大，不少學(xué)生望而生畏。有些教師缺乏一種層次的意識(shí)，例題的設(shè)問缺乏層次性，習(xí)題的難度也大體相當(dāng)，制約了不同層次的學(xué)生的發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生難有體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，無法享受到成功的愉悅，也就難以引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，一步一步地被排除在物理學(xué)的殿堂之外。

2.習(xí)題教學(xué)缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在習(xí)題課的教學(xué)當(dāng)中，為了節(jié)約時(shí)間，教師往往是復(fù)述本單元或本章的相關(guān)知識(shí)和方法，然后出示相關(guān)的例題，在講解之后作出總結(jié)，最后讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)題。結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，教師引導(dǎo)有余，學(xué)生自主建構(gòu)不足。方法的掌握貴在能自覺運(yùn)用，需要通過不斷的滲透以形成科學(xué)的思維習(xí)慣來達(dá)到，而不是灌輸，需要把它是括地運(yùn)用于新的情景．以鞏固和加深理辮，并拓展其含義。對(duì)于同一類型的物理問題的總結(jié)、物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等，應(yīng)該是通過學(xué)生自己來總結(jié)、歸納，老師的作用是引導(dǎo)而不是主導(dǎo)。

3.習(xí)題教學(xué)解題過程中缺乏良好的習(xí)慣性

動(dòng)手解答物理題之前，應(yīng)先進(jìn)行審題，認(rèn)真閱讀題目，弄清題目中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，找出其中起重要作用的因素及有關(guān)條件；發(fā)掘題目隱含條件并警惕容易引起出錯(cuò)的文字、數(shù)字和字母，這就是物理解題，審題應(yīng)注意的地方。在一般的習(xí)題課教學(xué)之中，審題的過程往往被忽略，尤其是“轉(zhuǎn)化”沒有放到一個(gè)應(yīng)有的重視。導(dǎo)致不少的學(xué)生因?yàn)槿鄙俦匾睦斫饽芰头治瞿芰Φ挠?xùn)練，在高考試卷答題時(shí)沒有必要的分析說明，沒有示意圖，甚至胡亂套公式，看不出其思維的過程。

習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)使用課程資源缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

首先是教師在習(xí)題的選擇上沒有經(jīng)過精心挑選。在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，各種教輔資料有如鋪天蓋地，泥沙俱下，很多不負(fù)責(zé)任的書商粗制濫造。如果老師事先不經(jīng)過精心挑選，學(xué)生遇到超綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))的題無法做，遇到答案錯(cuò)誤的提示會(huì)耽誤很多的寶貴時(shí)間。即使是優(yōu)秀的資料，對(duì)不同程度的學(xué)生而言，可能也不一定適合。如適合競賽的學(xué)生的資料，就不適合普通班的學(xué)生使用；適合復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)資料，就不宜在新授課運(yùn)用。而相當(dāng)多的教師沒有充分注意到這一點(diǎn)，尤其是對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)混淆，對(duì)例題和習(xí)題沒有認(rèn)真選擇，以至于在教學(xué)中出現(xiàn)了很多的難題、偏題，甚至怪題，造成難度失控。其次是在平時(shí)的教學(xué)中師生不拘小節(jié)，規(guī)范不足。如高考試卷卷面中，學(xué)生不會(huì)使用物理語言表達(dá)物理問題，不用規(guī)定的字母表示相應(yīng)的物理量，自成一套公式系統(tǒng)；電路的連線不到位，電表的符號(hào)亂寫一氣；作光路圖時(shí)不用作圖工具，隨手畫的結(jié)果造成焦點(diǎn)的不準(zhǔn)確，造成失誤。

4.習(xí)題教學(xué)缺乏教學(xué)相長的生成性

首先是教學(xué)活動(dòng)的超大容量窒息了生成性。為了使課堂的教學(xué)更“有效”，絕大多數(shù)的教師往往追求教學(xué)容量的最大化，拘泥于超大教學(xué)容量的教學(xué)預(yù)案，難以生成和處理新的問題。其次是習(xí)題設(shè)置不當(dāng)不利于生成，由于習(xí)題的設(shè)置在“—題多變”、“一題多解”方面下的功夫不足，學(xué)生發(fā)散能力的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)，對(duì)“多題歸一”設(shè)計(jì)的缺失，也不利于歸納能力的培養(yǎng)。教師也就上述兩個(gè)方面失去了自身專業(yè)生命的成長和發(fā)展機(jī)會(huì)。再次則是習(xí)題教學(xué)缺乏反思性。由于題海戰(zhàn)術(shù)的影響，教學(xué)中不經(jīng)意就造成輕“質(zhì)”重“量”的后果，對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)沒有予以高度的重視，致使學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的結(jié)果進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。在解答完習(xí)題以后，沒有對(duì)答案進(jìn)行審視的習(xí)慣，評(píng)估其合理性和思考其多解性。

二

要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，避免題海戰(zhàn)術(shù)的重復(fù)勞動(dòng)和效力低下，物理教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)效率觀念，改變教學(xué)模式，明確并達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)效率觀注重教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，有短效和長效之分，前者指的是課堂認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度要高，全體學(xué)生的認(rèn)知達(dá)標(biāo)率要高；后者則是指在單位時(shí)間內(nèi)要圓滿完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要高。前者的課堂完全被教師控制，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為預(yù)設(shè)完美、環(huán)環(huán)相扣、高密度快節(jié)奏的“牽引”；后者則造成學(xué)生問題意識(shí)的泯滅、動(dòng)手能力的退化、思維能力的弱化、問題解決能力的低下、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生活的厭煩。新的教學(xué)效率觀也有短效和長效之分，前者是指課內(nèi)即時(shí)可測(cè)的教學(xué)成效，即學(xué)生的參與度高、學(xué)習(xí)的幸福度高、以認(rèn)知為主的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度高；后者是指以短效為基礎(chǔ)的知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化、過程與方法的體系化、情感態(tài)度與價(jià)值觀的理性化。

1.改變教學(xué)模式

按照新的課程理念，以師生的共同發(fā)展作為訴求，根據(jù)不同的課型采納不同的教學(xué)模式。如幾乎所有的復(fù)習(xí)課都是一個(gè)模式：復(fù)習(xí)舊知識(shí)一講授例題一學(xué)生練習(xí)一教師總結(jié)一布置作業(yè)。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，主要是教師在講，而不是教師在引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)述知識(shí)；在講授例題和總結(jié)時(shí)，老師主導(dǎo)有余，學(xué)生主動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮。

筆者認(rèn)為，張華東老師的“導(dǎo)練建構(gòu)式”值得提倡，其程序?yàn)椋鹤兪綄?dǎo)練一應(yīng)用建構(gòu)一歸納提煉一完善建構(gòu)。提高習(xí)題課質(zhì)量關(guān)鍵是精選習(xí)題和解題后的回顧與反思，使學(xué)生通過自己做題鞏固學(xué)過的知識(shí)并發(fā)展能力。習(xí)題應(yīng)以變式題為主，變武訓(xùn)練可采用如下方式：

（1）一題多問式。這種題型能使學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)單元基本知識(shí)點(diǎn)做歸納，有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

(2)一題多解式。對(duì)同一問題盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生超越常規(guī)，提出多種設(shè)想和解答。它不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，更重要的是擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)的空間，激發(fā)靈感，提高思維的創(chuàng)造性。

(3)一題多變式。伽利略曾說過“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的”。因此課堂教學(xué)要常新、善變，通過原題目延伸出更多具有相關(guān)性、相似性、相反性的新問題，深刻挖掘例題的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。對(duì)概念類的習(xí)題的辨析，就是要讓學(xué)生把握好概念的內(nèi)涵和外延，消除前概念對(duì)其學(xué)習(xí)的影響。

2.明確三維目標(biāo)

要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材中每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，看看這一部分的內(nèi)容在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有哪些具體的要求。大部分的內(nèi)容可能都有三維的要求，但有些內(nèi)容可能就只有過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，如果還按照原來大綱的要求教學(xué)，設(shè)置對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的習(xí)題，就有違了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如高中對(duì)彈性勢(shì)能的探究，就是這樣的一個(gè)例子。達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，就是在教學(xué)中不只是注重知識(shí)與技能，還要注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué)并不是“一步登天”，而是分階段有計(jì)劃地實(shí)施過程與方法，應(yīng)該是通過“個(gè)例滲透一抽象概括一運(yùn)用鞏固一拓展提高”，來展開，而不是“方法概述+應(yīng)用舉例”。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面，要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的態(tài)度、具體問題具體分析的習(xí)慣及良好的審題和反思的習(xí)慣。

習(xí)題教學(xué)在高中物理課教學(xué)中有很重要的地位，但它不能取代其他的課型，如規(guī)律、原理的探究和講授、實(shí)驗(yàn)等課型。特別要強(qiáng)調(diào)指出的是，在新授課教學(xué)中，千萬不能棄教材于不顧，以練代教?！緀】

（江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)226300）