張揚個性　語文課倍添精彩

付亞玲

二十一世紀(jì)是尊重個性、弘揚個性的世紀(jì)，現(xiàn)代教育只有贏得了個性和個性的發(fā)展，才能贏得社會的發(fā)展。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

所謂個性化閱讀，是指以尊重學(xué)生的個性為前提，以發(fā)展學(xué)生的個性為目的，在教師的參與和指導(dǎo)下，學(xué)生的自主閱讀行為。閱讀教學(xué)中，教師要做好以下工作：

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂讀

注意閱讀情景的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍，注意多鼓勵、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，撥動一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情”“山雨欲來風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的自尊、好奇、成功探索的欲望、情趣已建構(gòu)。教師應(yīng)注重每節(jié)閱讀課的導(dǎo)入，精心設(shè)計、經(jīng)營教學(xué)情境。

例如教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》，可播放《My heart will go on》的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。導(dǎo)入：泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。這樣，學(xué)生閱讀興趣濃厚，探知文本、尋找話題也極具閱讀個性的情趣。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會讀

很多語文課課堂氣氛沉悶，學(xué)生動不起來，教師獨霸課堂，其根源就在于忽視了學(xué)生的個體閱讀。學(xué)生課前沒有認真閱讀文本，課上老師只給三五分鐘時間閱讀，便開始交流、分析學(xué)習(xí)感悟，試想，這么短的時間學(xué)生又能讀懂什么？文章讀不懂，個性化閱讀又怎么談得上？在教學(xué)中，首先保證學(xué)生有足夠的時間充分閱讀體驗，其次指導(dǎo)方法：①通讀全文，整體把握，說出文章主要寫了什么。讀文時，順便劃出文中生字詞、重點字詞，結(jié)合課下注釋或工具書解決，了解文學(xué)常識、寫作背景。②再讀課文，圈點勾畫，劃出文中的重點詞句，優(yōu)美詞句，用鉛筆在旁邊寫下自己的感悟，對于自己不理解的疑難處，用“？”做出標(biāo)記。③再讀課文，理清作者的思路，理順層次。④結(jié)合練習(xí)，思考理解。⑤感悟文章主題、值得借鑒的寫法。

例如學(xué)習(xí)《沁園春?雪》，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，交流讀后感受時，學(xué)生提出“詞的結(jié)尾說‘俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。毛澤東這樣寫，是不是有點狂？”引發(fā)了激烈的辯論。有的認為“狂”，有的認為“不狂”，各說各的理由，互不相讓。引導(dǎo)他們結(jié)合詩的特點、時代背景分析后，學(xué)生們?nèi)匀粻幷摬恍?，互不相讓。我很開心我的學(xué)生這么有思想、有見地、不盲從。我覺得課堂以尊重學(xué)生的個性為前提，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，重視學(xué)生讀文的感受和疑惑，及時抓住個性化閱讀中的亮點做文章，有目的的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而有價值的東西，在“注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”的同時，大膽地因勢利導(dǎo)，打破計劃，引導(dǎo)探究解決問題的途徑和方法，學(xué)生的閱讀個性才會得到充分地發(fā)展。

三、引導(dǎo)感悟，幫學(xué)生讀會

感悟是個性閱讀的靈魂。感悟的兩個層面為：一是對作品內(nèi)涵、技法、藝術(shù)境界的正確理解；二是對作品的再創(chuàng)作和提高。通過這兩個層面的感悟，使學(xué)生既能正確感受各部分的意義聯(lián)系，又能悟到語言、表達方式等的效果，最終能從整體上把握文與質(zhì)的和諧統(tǒng)一。在交流過程中，往往存在這樣的現(xiàn)象，尤其是低年級學(xué)生更為明顯。學(xué)生所談的很多是文章的細枝末節(jié)，往往過多糾纏于個別字句的理解。這時候，教師一定不要急躁，多引導(dǎo)，多鼓勵，多肯定。

如學(xué)習(xí)《一面》，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先交流讀后疑問，學(xué)生提出問題如下：①怎樣理解“赫然”？為什么說看到“魯迅譯”像得到了保證似的？②怎樣理解“同志，朋友，父親和師傅，戰(zhàn)士”這些不同稱謂的意思？③怎樣理解我對內(nèi)山老板鞠的加引號的“半躬”？④怎樣理解“那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來?！?？⑤怎樣理解“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆響”？⑥怎樣理解“那種軟綿綿的疲倦”？⑦為什么我受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲？等等問題，①②是文章的重點、難點句，④需要結(jié)合背景理解，③⑤⑥⑦，尤其是③⑥可是筆者教學(xué)18年來從未想到過的問題，應(yīng)該說，給學(xué)生一點自由鉆研的時間，學(xué)生會還你以驚喜。

解決疑難之后，再交流感悟，學(xué)生就理解了對魯迅外貌描寫的用意，體會出了外貌描寫的作用。針對學(xué)情，教師再引導(dǎo)深挖重點：外貌描寫要多角度，抓特征，表性格。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得到個性體驗，在交流對話中得以充分張揚，也在閱讀個性的張揚中豐富了認識，提升了情感。

“走進生命教育新時代”，“尊重學(xué)生的閱讀個性”，在個性化的閱讀中超越文本，建構(gòu)新意，培養(yǎng)思維，激發(fā)創(chuàng)造力；在個性化的閱讀當(dāng)中，獲得由個性化到社會化的經(jīng)驗技能；在個性化的閱讀中感受民族文化的精華，民族文化與世界文化的沖撞、融會與發(fā)展，塑造自己完美的人格 。在個性化的閱讀中，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)， 真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體的發(fā)展，尊重個體的差異性， 讓每一個學(xué)生的個性充分張揚，培養(yǎng)豐富多彩的人格，我們的語文課會倍添精彩?！緀】（山東省昌邑市實驗中學(xué)261300 ）