對英語任務(wù)型閱讀教學運用的思考與實踐

劉春美

鞏固、擴大高中學生的英語基礎(chǔ)知識，發(fā)展高中學生的聽、說、讀、寫四項基本技能，培養(yǎng)高中學生的語言綜合運用能力是高中英語教學的教學目標?！皞?cè)重提高閱讀能力”是高中英語教學大綱對高中英語教學提出的明確要求。最近幾年來的高考對學生閱讀理解水平測試的難度有了明顯的加大，因此怎樣最大限度地發(fā)揮英語閱讀教學的效益，使學生掌握有效的閱讀策略，提高他們的閱讀能力和綜合運用語言的能力，是英語教師必須不斷探索和研究的課題。

一、傳統(tǒng)閱讀教學模式的局限性

傳統(tǒng)的英語閱讀課教學模式是在語法翻譯法理論指導下以語法為主，利用母語進行教學的一種方式。這一模式可歸納為：音索——字母——詞組——句子——段落——文章。這種教學模式所體現(xiàn)的是一種低層次的感知類思維方式的教學過程，其不能有效提高學生語言的綜合運用能力。具體表現(xiàn)為：

一是無法激發(fā)學生的主觀能動性。閱讀是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，而此種教學方式無需發(fā)揮學生的聯(lián)想力，唯一要做的就是死記硬背孤立的語言要素，學生只是片面地理解了字、詞、句，而缺乏對語篇的整體把握。

二是對提高閱讀理解能力起反向作用。在處理課文時，將文本分成意義毫無關(guān)聯(lián)的單個句子，在此基礎(chǔ)上分析翻譯，學生對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無自己的主觀探索，從而失去了閱讀的實際意義。

第三會造成學生的交際無能。在課堂上，學生從“滿堂灌”這些被動性輸入中所得到的僅僅是一些零散的語言、詞匯、語法方面的知識，缺乏運用得體語言進行的交際訓練，學生在聽、說、寫三個方面的能力無法得到培養(yǎng)和提高。

二、實施任務(wù)型教學模式的必要性

教育教學改革的深入推進，使得傳統(tǒng)的的教學模式逐步被閱讀整體教學模式所取代。但在其具體實施過程中，許多教師閱讀教學的模式基本如下：先教學生生詞和短語，接著導人課文，然后聽課文，回答一至兩個問題，或是默讀或朗讀課文，讀完回答教師提出的問題。接下來教師分析課文，講解知識點，學生做筆記和做相應(yīng)練習，從而完成閱讀課文的教學。這種方式教學中的學生仍處于非常被動的位置，對教師極其依賴，學生的閱讀能力并沒有得到真正的提高，教師僅僅進行英語知識的傳授，而學生沒有真正的語言習得。

任務(wù)型教學，又稱Task—based Language Teaching，是一種全新的教學方式。英語新課程標準強調(diào)：提倡任務(wù)型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，強調(diào)學生自主運用英語。要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，建議盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑，使學生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習得，并達到使用語言進行交際的目的。

三、任務(wù)型閱讀教學模式的積極意義

現(xiàn)代心理學和認知語言學理論認為：閱讀是一種復雜、主動思維的活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識進行篩選、驗證、加工和組臺的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。讀者只有明確了目標任務(wù)，才會出現(xiàn)積極的、全方位的個人參與，只有具備了各種閱讀手段和技巧，才能使閱讀興趣和閱讀技能具有可持續(xù)性。這種融閱讀前中后的方法為一體的快速閱讀教學法，就是任務(wù)型英語閱讀教學。

任務(wù)型閱讀教學具有以下積極意義：

1．任務(wù)驅(qū)動型學習有較明確的目的，有利于激發(fā)學生的學習動機。

2．在完成任務(wù)的過程中，學生容易看到成就、體驗成功，有利于激勵學習的積極性。

3．在完成任務(wù)的過程中學生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學習的內(nèi)驅(qū)力。

4．在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此在任務(wù)活動中進行技能教學，有利于培養(yǎng)責任心，責任心是完善技能的內(nèi)在驅(qū)動力。

5．在任務(wù)型學習中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學生的性格、情感，發(fā)展運用交際策略的能力。

6．在任務(wù)型學習中，每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運用語言技能。

四、任務(wù)的實施過程

1．Pre—task

設(shè)置任務(wù)前，可以將學生已有的經(jīng)驗及背景知識激活。它包括：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣。教師以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，激活學生思維，引發(fā)學生心理傾向。（2）教師適時引入閱讀任務(wù)（包括任務(wù)的要求，方式及目標），讓學生明確當堂的學習任務(wù)，合理組建合作小組。（3）將學生分成幾個合作學習小組。做好合作學習指導，培養(yǎng)方法和技巧。確定各組組長，確定學習方法和步驟。明確學習任務(wù)，讓學生知道用什么方法完成目標任務(wù)。

2．While—task

學生明確閱讀任務(wù)、要求、目標后即進入完成閱讀任務(wù)的階段。這個過程先要求學生獨立完成對文章的整體理解，然后再以小組合作的方式展開討論，交流相互的理解，并作好小組匯報記錄。最后，每個小組的中心發(fā)言人匯報共同的結(jié)論。

3．Post—task

一是評價。師生共同評價各組任務(wù)完成的情況。二是操練。學生在教師的指導下，完成為鞏固文章內(nèi)容而設(shè)計的口頭與筆頭練習，處理閱讀過程中出現(xiàn)的語言難點，完成知識遷移。五五、任務(wù)型閱讀教學的有效實施策略

任務(wù)型英語閱讀教學是提高學生閱讀技能及綜合技能的一種較為理想的教學方式。要使任務(wù)型閱讀教學真正有實效，任務(wù)的設(shè)計和實施是關(guān)鍵。

1． 面向全體學生，任務(wù)因“才”而異

同一課堂坐的是性格不同、才能各異的學生，學生的英語技能不可能都處于同一水平線。所以一篇閱讀文章的任務(wù)設(shè)置要有不同的梯度，力爭讓不同層次的同學都有盡他們的努力能完成的任務(wù)。例如，在教授Table manners at a dinner party一課時，因為學生對所學知識能力有高低，所以在讀后可根據(jù)學生的能力高低設(shè)置不同任務(wù)，讓每個學生都能參與，完成他們力所能及的相應(yīng)任務(wù)。

T：We have learnt some table manners at a dinner party，now I give you three tasks，you may choose one to finish．

①Suppose your friend will invite some guests from western countries，but he wants to lay the table for a dinner party in the western way and wants to know some western table manners．He needs your help．

②Compare the western table manners with the Chinese table manners and give the difference between them．

③Which table manners do you prefer，Chinese table manners or western table manners? Please choose one you like and give the reasons．

2．把握不同題材的特點，任務(wù)因“材”而異

高中英語教材中的閱讀課文和高考的閱讀材料以說明文、記敘文和議論文為主。在制定任務(wù)時可遵循其體裁的特點。

例如，寫人的記敘文，特別是名人，一般會對其人生主要經(jīng)歷及其獲得的成就進行介紹。這種類型的文章基本以時間推移為發(fā)展主線。如把時間及其對應(yīng)經(jīng)歷找到，則在較短的時間對整個文章有了清晰的把握。敘事類型文章，就可設(shè)置尋找五W任務(wù)，即who，Where，When，What，How。很多敘事類文章以事件發(fā)生的先后順序為導線，所以在設(shè)置任務(wù)時可把發(fā)生的事件打亂，然后讓學生排序。對于說明文或議論文，根據(jù)其篇章結(jié)構(gòu)就可設(shè)置找主題句或是關(guān)鍵詞的任務(wù)。根據(jù)題材設(shè)置任務(wù)，使學生對不同體裁的文章養(yǎng)成良好的閱讀習慣并掌握了一定的閱讀策略，可以大大改善閱讀速度和理解程度。

3.任務(wù)的設(shè)置注重層次性

任務(wù)有三大部分：從以理解性為主的活動到有控制性的產(chǎn)出活動，再到具有真實意義的交際活動。基于這些材料而設(shè)計的各項活動(Activities)，任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級下移到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微任務(wù)(mini—task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。

例如教The rescue這篇課文時，在Fast—reading部分，設(shè)置的任務(wù)較為簡單：

T：The text is about the rescue．Read the text fast and find the answers to the questions．

Question1：What disaster happened?

Question2：Who were trapped in the disaster?

4.任務(wù)的設(shè)置形式強調(diào)多樣化

任務(wù)的設(shè)置不宜單一地采取一種形式，如所有的閱讀任務(wù)均以問題形式出現(xiàn)將會使學生喪失完成任務(wù)的興趣，而且也不能有效提高學生各項語言技能。所以閱讀中任務(wù)的設(shè)置形式可以采取提問、圖表式、找主題句和關(guān)鍵詞確定主旨等。而讀后語言輸出時的設(shè)置形式可為書寫Summary、編輯對話等等形式。學生在完成不同形式的任務(wù)時能激發(fā)一種挑戰(zhàn)感，閱讀技能和語言運用能力都能得到很大提高。

英語任務(wù)型閱讀教學是高中英語教學的一個十分重要的環(huán)節(jié)，其對于提高課堂教學效率起著至關(guān)重要的作用。因此，英語教師必須認真設(shè)計、組織、實施好閱讀教學，高質(zhì)量地完成高中英語教學的目標?！緀】

（江蘇省包場高級中學226151）