關(guān)于詞匯教學(xué)有效性的思考

李堅(jiān)文

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言的三大要素之一，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)

言就失去了實(shí)際意義。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)言，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們就無(wú)法表達(dá)任何事物?！痹~匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，是要著重攻破的一道難關(guān)。使學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，突破詞匯難關(guān)，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)是否有效，將直接影響到學(xué)生能否真正地理解和掌握英語(yǔ)，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

一、 教學(xué)背景

每個(gè)學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將課本的詞匯教學(xué)分為兩個(gè)

階段進(jìn)行。第一階段的主要工作可以概括為語(yǔ)音、詞匯教學(xué)，輔助工具為字典和相關(guān)書(shū)籍，以音形的直觀(guān)教學(xué)為主。第二階段的主要工作為詞匯、意義教學(xué)，輔以聯(lián)想、猜測(cè)、定義等自我思維方式，以形意的抽象思維為主。

在第一階段的教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生都已經(jīng)能熟練掌握英語(yǔ)中的音標(biāo)，包括其形態(tài)，發(fā)音方式以及次重音的讀法。同時(shí)，許多學(xué)生都能正確熟練地通過(guò)查找字典尋找生詞。由于能夠自己查找和拼讀生詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也濃厚了，本階段的教學(xué)目的已經(jīng)收到了預(yù)期的效果。

隨著課程的深入，學(xué)生開(kāi)始慢慢覺(jué)得學(xué)習(xí)詞匯很吃力了。這是由于，詞匯量明顯增加，而且，單詞難度也逐步增強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)習(xí)單詞的方式、方法也悄悄地發(fā)生了改變。概括地講，更側(cè)重于對(duì)單詞意義的理解和用法的了解。此階段學(xué)生必須以第一階段的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身的聯(lián)想和思維能力。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和課程的要求，在教學(xué)過(guò)程中，采取了相應(yīng)的手段和辦法。

二、 主要教學(xué)手段和方法

1. 設(shè)置語(yǔ)境，猜測(cè)詞義

在教授詞匯時(shí)，注重將一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞放入一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)境

中，讓學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)單詞意思。例如，在教授thermos flask這個(gè)詞組時(shí)，給出了如下的語(yǔ)境：

They seemed to know each other.They had coffee cups and one of them carried a thermos flask and poured out some hot water to make tea.

在幫助學(xué)生理解句子的時(shí)候，提示學(xué)生注意以下環(huán)節(jié)：

Coffee cups—— (carry)thermos flask(?)——poured(倒)——hot water(熱水)——make tea(沏茶)

通過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生基本能夠猜測(cè)出thermos flask就是熱水瓶的意思。又比如，在學(xué)annoy這個(gè)單詞，給出這樣的語(yǔ)境:

It is only 7 kilometers from my home to my office.But every day,it is almost certain there will be a traffic jam as I get near the ring road .It is so annoying.

學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境很快就猜測(cè)出annoy就是煩躁之類(lèi)的意思。

2. 英語(yǔ)自定義

課本中出現(xiàn)很多根據(jù)所給的英語(yǔ)釋義寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的單詞的練習(xí)。比如：You can use this to catch a lot of fish at the same time——net.

在教學(xué)過(guò)程中，多建議學(xué)生用所學(xué)過(guò)的單詞解析生詞。比如：

學(xué)生將bicycle解釋為:a means of transport;a kind of tools to go around;a kind of transport with two wheels which I often go to school by it…

3. 利用“關(guān)系網(wǎng)”教學(xué)

詞匯的關(guān)系網(wǎng)是很復(fù)雜的。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，它有不同的類(lèi)型，

在這里重點(diǎn)談?wù)劚容^常用的兩種“關(guān)系網(wǎng)”：一種是“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”，另一種是“語(yǔ)義網(wǎng)”。在利用結(jié)構(gòu)網(wǎng)進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)常使用詞根、詞綴學(xué)習(xí)詞匯。詞根能決定一個(gè)詞的基本意義，即中心意義。由某個(gè)特定的詞根派生出來(lái)的詞匯都帶有近似詞根含義的一般意義，而詞綴往往與詞根相結(jié)合，構(gòu)成復(fù)合詞。學(xué)生可根據(jù)含義及附加的詞綴，猜測(cè)出復(fù)合詞比較確切的意義。另一種“關(guān)系網(wǎng)”是語(yǔ)義網(wǎng)。語(yǔ)義網(wǎng)是目前詞匯教學(xué)中談?wù)撟疃嗟脑?huà)題。在詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)的詞匯應(yīng)該與適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)義網(wǎng)相結(jié)合，并逐步地像本族語(yǔ)人那樣理解該詞的意義。通過(guò)同義、近義、反義、多義等標(biāo)準(zhǔn)將詞匯歸類(lèi)，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)，使學(xué)生能將所學(xué)的單詞放在與其他單詞的相互關(guān)系中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就能使他們對(duì)所學(xué)的詞匯產(chǎn)生一定的認(rèn)知深度，從而更易于記憶。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)想，勤思考，勤動(dòng)腦，主動(dòng)積極地參與語(yǔ)義網(wǎng)的構(gòu)建過(guò)程，從而更容易更牢固地掌握詞匯。

三、輔助教學(xué)手段和方法

詞匯的教學(xué)總是有枯燥和煩悶的時(shí)候，此時(shí)應(yīng)適時(shí)采取各種方法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在詞匯教學(xué)中，筆者采取了詞匯競(jìng)賽、課前聽(tīng)寫(xiě)、頭腦風(fēng)暴等手段，同時(shí)對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在記憶單詞的過(guò)程中，他們想出了許多有效的記憶方法，樂(lè)趣無(wú)窮；在單詞輸出的過(guò)程中（聽(tīng)寫(xiě)、比賽等），他們以記憶單詞的多少和準(zhǔn)確率論成敗，其樂(lè)無(wú)窮。寓教于樂(lè)，授之以漁，筆者也感受到教學(xué)的樂(lè)趣。

有效的教學(xué)方法和手段對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率是重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到樂(lè)趣，許多學(xué)生在單詞記憶上有了明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)熱情和興趣得到了提高，有助于他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[e]（廣東省韶關(guān)市仁化中學(xué)512300）