一堂令人賞心悅目的語(yǔ)文課

吳春英

筆者最近聽了梁世杰老師的一堂語(yǔ)文課。這是一堂令人賞心悅目的語(yǔ)文課：課件圖片美、學(xué)生的配樂朗誦動(dòng)聽、教師的音質(zhì)渾厚，當(dāng)然更重要的是教師上課技巧的嫻熟自如。

這堂課，教師的目的是，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文進(jìn)而掌握“移步換景”的寫法。

寫景文章，作者寫的很美，教師分析得頭頭是道，可學(xué)生因沒有親身體驗(yàn)或觀察不細(xì)致，往往聽起來(lái)索然寡味。而梁世杰老師正是抓住了學(xué)生的這些弱點(diǎn)，讓學(xué)生欣賞了一幅幅優(yōu)美的竹林圖片，讓學(xué)生有了直感，為教師的分析課文打下了基礎(chǔ)。

開始上課了，梁老師由提問“歲寒三友是哪三友”導(dǎo)入新課。

（這里如能讓學(xué)生收集一些有關(guān)竹子的詩(shī)句，更能拓展知識(shí)面。）

接著，梁老師檢查預(yù)習(xí)情況：給加點(diǎn)字注音，請(qǐng)同學(xué)到黑板上注音。

（教師準(zhǔn)備了一塊小黑板?；A(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位，很好。）

然后，全班同學(xué)朗讀背誦內(nèi)容。教師進(jìn)行題解。

師：“看了題目，同學(xué)們會(huì)想到什么？”

學(xué)生甲：“竹林深處到底有什么？”

學(xué)生乙：“竹林深處人家是干什么的？”

教師：“從題目我們可以知道，這篇文章寫了竹林與人家兩方面的內(nèi)容?！窳侄挚梢娭褡拥拿埽思叶殖錆M了生活氣息。”

（這樣題解，學(xué)生一下就明白了課文的主要內(nèi)容，學(xué)起課文來(lái)也就輕松了許多。）

接著，梁老師提出幾個(gè)思考題，讓學(xué)生邊讀邊思考，同時(shí)播放了幾幅從不同角度拍攝的優(yōu)美的竹林圖片。

（因有布置預(yù)習(xí)，所以給學(xué)生閱讀的時(shí)間不長(zhǎng)。）

1．作者怎樣通過遠(yuǎn)觀和近看來(lái)描寫竹林的？

2．作者深入竹林中去與登上一處較高的竹塢去，看到的景致有什么不同？

3．作者用了哪四個(gè)比喻來(lái)描寫竹林的茂密的？

（讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，這點(diǎn)很可取，針對(duì)性強(qiáng)。因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，如不提示，讀起課文來(lái)，盲目性很大。播放從不同角度拍攝的優(yōu)美的竹林圖片，既讓學(xué)生有了身臨其境的感覺，又使學(xué)生得到美的熏陶，同時(shí)，也讓學(xué)生懂得了移步換景寫法。這里如果教師能將學(xué)生平時(shí)寫景文章的情況結(jié)合起來(lái)講，效果應(yīng)該會(huì)更好。）

梁老師對(duì)這幾個(gè)問題的分析很細(xì)致，加上清晰的板書，讓學(xué)生一目了然。

分析結(jié)束后，梁老師還引用了蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在最高層?！弊寣W(xué)生體會(huì)從不同角度觀察景物，并運(yùn)用到寫作上。

梁教師每分析一處的描寫時(shí)，還讓學(xué)生配樂朗讀了描寫竹林的精彩段落，或配樂朗誦相關(guān)的寫景文段。優(yōu)美的音樂與學(xué)生那充滿激情的稚嫩的聲音，配合著優(yōu)美的竹林畫面，真讓人如癡如醉，當(dāng)梁老師結(jié)束講課時(shí)，我們還意猶未盡。

總之，這堂課，既抓住了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又有多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn)，課堂氣氛活躍、愉快，教師上課的環(huán)節(jié)非常清晰。優(yōu)美的畫面、清晰的講課思路、動(dòng)聽的音樂與教師渾厚的聲音渾然一體，構(gòu)成了一堂賞心悅目的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課。[e](福建省泉州市城東中學(xué)362000)