有效教學(xué)：從“有效參與”開(kāi)始

楊　玲

有效教學(xué)是教學(xué)的永恒主題，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求。課堂教學(xué)是否有效，很大程度取決于學(xué)生的參與度。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建參與性的課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的欲望，挖掘?qū)W生的自主能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，以促進(jìn)教學(xué)向著有效、高效、優(yōu)效的目標(biāo)行進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)樂(lè)學(xué)的氛圍

每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著想學(xué)習(xí)的愿望，都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。教師要善于營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗(yàn)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)園，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

1．有效預(yù)設(shè)

“生成”是新課程探討的話題之一，生成的基礎(chǔ)是專(zhuān)業(yè)預(yù)設(shè)，有效的專(zhuān)業(yè)預(yù)設(shè)是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)樂(lè)學(xué)氛圍的前提。語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的“已知”，挖掘其語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)的趣味性，并從行為主體（學(xué)生）、行為達(dá)成（可測(cè)量、可評(píng)價(jià)）、行為條件（影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍）、表現(xiàn)程度這四個(gè)方面設(shè)計(jì)清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)行為的進(jìn)行。如教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，課文有一自然段概括寫(xiě)這株柳樹(shù)經(jīng)歷了數(shù)不清的磨難，為此筆者設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話練習(xí)“在干旱的季節(jié)里，這株柳樹(shù)……，其他柳樹(shù)……?！薄霸诟咴瓏?yán)寒時(shí)，這株柳樹(shù)……，其他柳樹(shù)……?！薄霸诶邹Z電擊中，這株柳樹(shù)……，其他柳樹(shù)……?！薄霸诳耧L(fēng)暴雨中，這株柳樹(shù)……，其他柳樹(shù)……?！边B貫的四次訓(xùn)練，讓學(xué)生在想象中心馳神往，最后在相互的借鑒與啟迪下，將四組說(shuō)話內(nèi)容連成了一段頗具感染力的文字，使學(xué)生深刻感悟到青海高原上這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。

2．利用推理

新課程并不排斥教師的講授，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師可以運(yùn)用思維的邏輯性推理原理，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索。這樣，學(xué)生會(huì)帶著濃厚的興趣去實(shí)現(xiàn)自己最迫切的需要。比如《姥姥的剪紙》一文中寫(xiě)道“姥姥撩起藍(lán)布圍裙，擦擦手：‘說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒……”這里的“看人樂(lè)顛顛地走了，她接著干活兒”，很多同學(xué)讀出，索求剪紙的人獲得姥姥的剪紙而高興，說(shuō)明姥姥技藝高超。這種理解不無(wú)道理，但是細(xì)讀前文，往下推理，這不符合姥姥的性格，她是一個(gè)廣結(jié)善緣的人，她會(huì)讓人回家等著，再跑一趟嗎？而且姥姥技藝高超必定是親眼所見(jiàn)人們才會(huì)口口相傳的，要不然還以為她找了另外一個(gè)剪紙高手剪的呢。這一推理，激起了學(xué)生爭(zhēng)論和再讀文本的興趣，于是，學(xué)生從“接著”一詞讀出姥姥肯定先剪了，而且課文一寫(xiě)完“姥姥答應(yīng)剪”，接著就寫(xiě)“這人樂(lè)呵呵走了”，中間省略了文字，暗示著姥姥剪紙是那樣的快。此時(shí)，姥姥的形象更加豐滿起來(lái)，學(xué)生體驗(yàn)得也更有深度。

3．牽引感覺(jué)

劉勰《文心雕龍》中“辭以情發(fā)”“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，揭示了情感是人產(chǎn)生需要的誘因。閱讀教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生披情行文，情文交融，使課文與自己產(chǎn)生“先期共鳴”效應(yīng)，可以牽引學(xué)生的感覺(jué)，促使師生雙向互動(dòng)，融入課文情境之中。例如，《半截蠟燭》最后一句寫(xiě)到“剛到樓梯口蠟燭熄滅了?！笔虑楹髞?lái)會(huì)有怎樣的發(fā)展呢？課文到這戛然而止了，筆者利用這一空白，讓學(xué)生以“蠟燭熄滅之后”為話題展開(kāi)討論。同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)了合理的想象，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，學(xué)生們既真實(shí)地展示了自己的學(xué)情，又為個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

4．巧用游戲

把游戲化教學(xué)引入課堂有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生課堂的參與程度，使課堂煥發(fā)生命的活力。語(yǔ)文課上，孩子們最喜歡的游戲方式便是扮演課文中的角色，表演課文中的情節(jié)?！度齻€(gè)小伙伴》一課就是在表演課文的游戲中進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生裝戴上小豬、小象、小袋鼠的頭飾，根據(jù)課文內(nèi)容和自己的想象，把栽樹(shù)的過(guò)程表演出來(lái)。這樣的教學(xué)游戲，學(xué)生在積極參與表演或觀看表演的過(guò)程中，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并懂得同伴之間互相合作的道理。孩子們?cè)谟螒颦h(huán)境氣氛中，自由選擇、自由活動(dòng)、自由表達(dá)，給自己帶來(lái)歡樂(lè)、興趣、自信，也帶來(lái)成功。

二、引發(fā)互動(dòng)有效的合作

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)更多的要關(guān)注學(xué)生群體間的“合作性閱讀”，通過(guò)學(xué)生的交流和合作，有效參與，不斷提高閱讀感悟，享受閱讀快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)指向。

1．擁有自主，引發(fā)合作

合作的前提是自主，即自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究。教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，逐步變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生自己選擇和同伴一起分工朗讀課文，有時(shí)還可以讓學(xué)生選擇一個(gè)最難讀的句子，或者挑一個(gè)自己認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子來(lái)潛心品讀……把讀的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀出形，讀出情，讀出神。研讀課文時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生去提煉課文的主線，然后開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出研讀專(zhuān)題，以便學(xué)生充分地展開(kāi)有選擇性的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《三亞落日》，筆者在和學(xué)生一起提煉了課文的主線后，出示了研讀專(zhuān)題：你喜歡三亞的海水，還是喜歡三亞的夕陽(yáng)呢？然后讓學(xué)生分小組有選擇地研讀課文，喜歡三亞海水的就研讀課文第二自然段，喜歡三亞夕陽(yáng)的就研討課文第三、四自然段。學(xué)生研讀的是自己喜歡的內(nèi)容，自然非常投入，學(xué)習(xí)效果也就出來(lái)了。

2．分步設(shè)題，落實(shí)合作

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)要考慮所討論的問(wèn)題是否有價(jià)值，能否聚合課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，點(diǎn)燃閱讀文本的亮點(diǎn)，以開(kāi)放性和可操作性為依據(jù)，通過(guò)師生互動(dòng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。具體做法上，首先自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生針對(duì)文本自讀自悟，然后將個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍。其次自主討論，去偽存真，通過(guò)學(xué)生的初步合作，解決一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，篩選出有價(jià)值的或?qū)W生僅憑有限能力尚不能解決的問(wèn)題作為下一步師生合作的討論議題。如教學(xué)《草原》一課，筆者從課題入手“你們想了解草原的一些什么？”首先讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，然后交流閱讀之后“你知道了一些什么？”通過(guò)討論，學(xué)生知道課文主要介紹了草原的美景、熱情好客的蒙古族同胞還有蒙古族獨(dú)特的民族風(fēng)情。接下來(lái)讓學(xué)生以小組為單位對(duì)最感興趣的部分進(jìn)行討論研讀，遇到不明白的小組內(nèi)討論。討論后針對(duì)還有的疑問(wèn)再進(jìn)行全班的交流。這樣，學(xué)生在不斷的思考與信息搜集、處理中獲得知識(shí)并逐漸產(chǎn)生了與別人合作的欲望。

3．充分交流，提升合作

利用合作這種課堂教學(xué)模式，學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。在課堂上交流的形式有師生間的交流和學(xué)生之間的交流兩種，合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生之間的交流來(lái)得更多一些，只有多樣的個(gè)體在一起合作，才能多角度地掌握文本知識(shí)，豐富課程內(nèi)容。交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟；鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)，不惟上，敢于標(biāo)新立異。如研讀《狐假虎威》這篇課文，筆者請(qǐng)學(xué)生交流自己的想法，大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍借著老虎的威風(fēng)，欺騙別人，真是個(gè)大壞蛋！我們可不能像狐貍那樣去騙人。這時(shí)有位同學(xué)提出相反意見(jiàn)，認(rèn)為狐貍雖然狡猾，可它非常聰明，有些地方也值得我們學(xué)習(xí)！理由是狐貍讓老虎逮住了，可它一點(diǎn)兒也不慌張，反倒把老虎給騙了。針對(duì)這位同學(xué)的看法，筆者給同學(xué)們充分交流的機(jī)會(huì)，讓大家各抒己見(jiàn)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，真正做學(xué)習(xí)的主人。

4．評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)合作

積極的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)中，常常因?yàn)樾〗M間的差異而出現(xiàn)不同的情況，進(jìn)而影響合作的順利進(jìn)行。這時(shí)通常要采用積極的評(píng)價(jià)這一策略來(lái)實(shí)現(xiàn)小組間的順利合作。當(dāng)某一小組在合作時(shí)，有些同學(xué)借機(jī)玩耍說(shuō)笑，秩序較差時(shí)，則要表?yè)P(yáng)另一小組，以此來(lái)提醒這組同學(xué)；當(dāng)某一小組合作方法不恰當(dāng)或討論偏題了，則要提示這個(gè)小組回到原有的話題上來(lái)；當(dāng)某一小組對(duì)討論不夠積極主動(dòng)，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、激勵(lì)，以激發(fā)他們的興趣和要求。實(shí)踐證明，科學(xué)積極的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)著合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)作。[e]（江蘇省通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)226300）