激勵，放飛學(xué)生的夢想

張紅娟

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣和愛好”，對小學(xué)生而言，美術(shù)課堂應(yīng)該是活潑而靈動的，在美術(shù)教學(xué)中，教師有效地運(yùn)用激勵教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并逐步產(chǎn)生對美術(shù)的興趣愛好。在教學(xué)過程中，筆者著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗和感受能力，注重用欣賞的眼光去對待每一位學(xué)生，為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。

一、激勵審美個性，培養(yǎng)審美意識

小學(xué)美術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣、激發(fā)繪畫欲望，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。激勵審美個性，即是鼓勵學(xué)生不僅僅能學(xué)會欣賞藝術(shù)品，而且能做出自己的審美判斷。對同一審美對象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，激勵學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與審美對象產(chǎn)生共鳴，審美的想像力自然會得到自由的發(fā)展。

二、激勵自我體驗，引發(fā)參與意識

學(xué)生的個性愛好各不相同，起點(diǎn)的接受能力也均有差異，從照顧到整個班級一盤棋出發(fā)，要抓住重點(diǎn)問題向前推進(jìn)，以達(dá)到教學(xué)目的，表揚(yáng)好的，抓住差的，帶動一般的。多數(shù)學(xué)生通過啟發(fā)、引導(dǎo)、演示等過程能獨(dú)立作畫，少數(shù)差生則要幫他一把，給他修改幾筆，在關(guān)鍵處提醒一下，使他能畫下去，讓學(xué)生嘗到跳一跳能摘到果子的喜悅，讓學(xué)生從中體驗成就感，從而自覺地積極地參與和獲得。 鼓勵自我體驗，即是鼓勵學(xué)生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在手工制作課里，筆者從來不要求學(xué)生依照范作制作，用什么形式，先做什么，再做什么，怎樣粘貼，不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。另外，筆者還鼓勵學(xué)生多寫生，多觀察，多總結(jié)，每節(jié)寫生課都讓學(xué)生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實的事物面前觀察表現(xiàn)比對著范畫臨畫要形象生動得多，學(xué)生掌握得也就更快而且準(zhǔn)確。

三、激勵藝術(shù)表現(xiàn)，觸發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個重要目標(biāo)，筆者十分注意給學(xué)生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中筆者從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因為美術(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評講時筆者注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具創(chuàng)造性的一面，觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個有利的條件。教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、交流意見、交朋友、交心,注意培養(yǎng)同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情，并留有空間，讓學(xué)生的藝術(shù)個性表現(xiàn)出來。

四、激勵多元評價，關(guān)注學(xué)生成長

在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師往往以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)或等級，以“優(yōu)、良、中、差”等形式，簡單劃一地評價所有學(xué)生，它壓抑了許多本來可以學(xué)得好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)：越是低年級的學(xué)生上美術(shù)課的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強(qiáng)。而隨著年齡的增長，到了中高年級，許多學(xué)生對美術(shù)的興趣會逐漸降低甚至消失。因此，有效地運(yùn)用多元評價，對學(xué)生成長具有積極意義。所謂多元評價就是指全方位多維度的評價，要重視過程評價，通過定性評價與定量評價相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，也就是說，橫向上要對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，課堂參與的程度，繪畫的技巧與方法等方面進(jìn)行評價；縱向上則是指對學(xué)生個體在美術(shù)學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)欣賞美、感受美、表現(xiàn)美的心智熏陶和能力培養(yǎng)的評價。多元評價是催化劑也是動力源，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)健康成長。

在美術(shù)教學(xué)中，注意激勵教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有促進(jìn)作用，并以此給學(xué)生提供一個大膽創(chuàng)作，展示才能的舞臺，讓他們的夢想成真。[e](江蘇省通州市金北學(xué)校226300)