科學(xué)教學(xué)模式新探索

張　英

傳統(tǒng)教學(xué)，常以一張?jiān)嚲碓u價(jià)學(xué)生的成績和老師的教，結(jié)果形成了重知識(shí)輕能力的弊端傾向，導(dǎo)致課堂教學(xué)滿堂灌，學(xué)生拼命死記硬背。在新課改實(shí)施的過程中，如果不改變原有的評價(jià)機(jī)制和教學(xué)模式，要真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)便是一句空話。因此，采用多元評價(jià)機(jī)制，探索新型課堂模式已勢在必行。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。課程評價(jià)指標(biāo)應(yīng)是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面：課程評價(jià)方法應(yīng)是多樣的；課程評價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長等。這說明新課標(biāo)下的科學(xué)教學(xué)評價(jià)完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)——單純由教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行分等排隊(duì)的做法，新的評價(jià)理念勢必引起評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)時(shí)機(jī)等方面的系列變化。傳統(tǒng)教學(xué)，常以一張?jiān)嚲碓u價(jià)學(xué)生的成績和老師的教，結(jié)果形成了重知識(shí)輕能力的弊端傾向，導(dǎo)致課堂教學(xué)滿堂灌，學(xué)生拼命死記硬背。在新課改實(shí)施的過程中，如果不改變原有的評價(jià)機(jī)制和教學(xué)模式，要真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)便是一句空話。因此，采用多元評價(jià)機(jī)制，探索新型課堂模式已勢在必行。

一、確立多元評價(jià)的機(jī)制

多元評價(jià)的機(jī)制是運(yùn)用評價(jià)方法對學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等方面進(jìn)行綜合考察的一種新型評價(jià)模式。這種評價(jià)機(jī)制的主要俄電視評價(jià)過程有教師和學(xué)僧共同參與完成，具體方法為：

1.知識(shí)考查

測驗(yàn)與考試法在科學(xué)課程的評價(jià)中有兩種用法：一是在學(xué)習(xí)開始前對學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸底，二是在學(xué)習(xí)告一段落時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。但不管在什么時(shí)候用，都絕對不是考學(xué)生對知識(shí)的記憶，主要是運(yùn)用新情景，針對不同要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，著重檢查學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。如學(xué)習(xí)了磁鐵的指向性后，要求學(xué)生用指南針測試學(xué)校各建筑物的朝向方位，學(xué)習(xí)了沉和浮后，讓學(xué)生想辦法使生雞蛋浮在水面上等。而且要求學(xué)生自己寫設(shè)計(jì)方案、尋找材料、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在同學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)場交流。

2.能力考查

動(dòng)手能力。動(dòng)手能力的考察主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：(1)分組試驗(yàn);(2)制作活動(dòng);（3）家庭小試驗(yàn); （4）科技活動(dòng).

研究能力。在教學(xué)過程中經(jīng)常讓學(xué)生自由地選擇一些小課題進(jìn)行研究,以此對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

表達(dá)能力。經(jīng)常開展科學(xué)討論會(huì)，讓學(xué)生把平時(shí)研究的結(jié)果、從課外康道的關(guān)于自然科學(xué)資料，在課堂上口頭介紹給大家，有教師評價(jià)記分。

此外，在情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域等方面盡心評價(jià)，如熱愛校園花草樹木，愛護(hù)小動(dòng)物，不隨意向河里扔廢棄物，保護(hù)眼睛、牙齒等。

二、靈活運(yùn)用多種評價(jià)方法

科學(xué)課程的評價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，我們應(yīng)充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，靈活運(yùn)用多種評價(jià)方法，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。在日常教學(xué)過程中,我主要采用了“觀察法”,“成長檔案袋”, “獎(jiǎng)勵(lì)法”,"測驗(yàn)與考試法”,“評議法”等。

三、探索與多元化評價(jià)相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)學(xué)生

被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸?shù)恼n堂，能力跟被課堂教學(xué)過程中得到培養(yǎng)與發(fā)展。以能力發(fā)展為核心的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生能力的培養(yǎng)鋪好了路，打好了橋。例如：教學(xué)《觀察魚》一課時(shí)，我讓學(xué)生們畫魚，通過畫得響的要求激勵(lì)他們仔細(xì)觀察魚的特征，在“獎(jiǎng)”一條魚給他們，讓他們比較，形成對魚的一般特征的認(rèn)識(shí)，最后引導(dǎo)他們提出關(guān)于魚的問題，研究魚。這樣，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，更重要的是發(fā)展了他們的觀察能力、歸納能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生研究魚的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)立多種形式的活動(dòng)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

打破課堂教學(xué)常規(guī)，設(shè)立多種形式的活動(dòng)課，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很好地推動(dòng)作用。如：組織學(xué)生到科技館、博物掛難關(guān)，到兒童樂園、少年宮去游玩，采集制作動(dòng)植物標(biāo)本，開展環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查和水污染原因，以及指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，開展標(biāo)本、論文的展評活動(dòng)，一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生成就感，讓他們在大自然中受到美的熏陶，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察自然的好習(xí)慣，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋一些自然現(xiàn)象。

3.結(jié)合實(shí)際，積極開展科學(xué)課外活動(dòng)

開展趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽活動(dòng)， 根據(jù)學(xué)生的興趣愛好成立各種科技興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐調(diào)查，為學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造條件。

學(xué)校成立航空、航海模型興趣活動(dòng)小組， 組織學(xué)生參加電子科技創(chuàng)新制作活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生制作網(wǎng)頁、電子小報(bào)等，探索電子信息世界的奧秘。從小培養(yǎng)學(xué)生對電子信息技術(shù)的愛好，必將在以后的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮出較大的作用。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生閱覽科普讀物

科學(xué)課雖然給兒童一個(gè)很廣闊的思維的空間，但是畢竟要局限于課本的內(nèi)容，對于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮有很大的阻礙，也不利于個(gè)性化教學(xué)，在這種情況下科普讀物就給我們提供了很好的幫助。通過閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，探求問題結(jié)論的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以開拓學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的精神。

總之，我們科學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)，靈活地扮演好課堂內(nèi)的多種角色，認(rèn)真鉆研各種教學(xué)教法，在教學(xué)過程中注重學(xué)生好奇心和探究欲的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生思考及自主探究解決問題的能力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)，從而真正的做到為學(xué)生的終身奠基。（山東省東營市河口區(qū)六合中心小學(xué) 257232）

初中科學(xué)課堂教學(xué)有效提問的探索

楊舟平

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，將科學(xué)探究作為理科課程改革的突破口，對現(xiàn)行初中科學(xué)教學(xué)提出了新的要求。課堂提問是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它甚至是一節(jié)課能否順利進(jìn)行、貫穿始終的一條重要線索；有效提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生利用原有知識(shí)對當(dāng)前問題進(jìn)行分析、思考和想象，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力；還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，布疑設(shè)懸，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣形成的規(guī)律，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，造成一種懸念或期待，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)積極思維的動(dòng)力。而一節(jié)課是否成功，是否有效，課堂有效提問起著至關(guān)重要的作用。

一、科學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)原則

課堂提問是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，但是，如果教師提問不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑思維受阻，造成課堂“冷場”。但有關(guān)調(diào)查顯示，許多教師對課堂提問比較隨意，甚至有教師被統(tǒng)計(jì)出一節(jié)課四十五分鐘提了一百二十多個(gè)問題，平均每分鐘有2～3個(gè)問題，且大多數(shù)是一些“是不是”“對不對”等不需要?jiǎng)幽X的問題，也有一些教師的問題過于復(fù)雜，學(xué)生聽得不知所云，無從下手，課堂提問失去了其原有的巨大功效。那么如何發(fā)揮課堂提問的有效性呢？

1.圍繞教材設(shè)計(jì)——目的性原則

課堂提問的設(shè)計(jì)內(nèi)容要緊緊圍繞初中科學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。課堂提問設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目的性：為引入課題而提問，為前后聯(lián)系而提問，為突出重點(diǎn)而提問，為突破難點(diǎn)而提問，為引起學(xué)生的興趣而提問，為引起學(xué)生的爭論而提問，為促進(jìn)學(xué)生的思維而提問，還有要為總結(jié)歸納而提問等。只有對教材的準(zhǔn)確理解，找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，才能使所提的問題更有助于學(xué)生對教材的理解，才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路層層跟進(jìn)，才能使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有更充分的了解。

2.貼近社會(huì)生活——實(shí)用性原則

課堂提問的設(shè)計(jì)，要根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)不同類型的問題，要為教學(xué)要求服務(wù)。課堂提問的內(nèi)容要盡可能的貼近生活，與生活實(shí)際相聯(lián)系。選取身邊的事物作為問題的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)以致用，能更好的發(fā)揮學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生解決問題的積極性，提高解決問題興趣，增加解決問題的成就感。還應(yīng)該是教科書拓展內(nèi)容的問題，學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的問題，社會(huì)生活熱點(diǎn)的問題和深層思考的問題，還要考慮科學(xué)教育促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的問題。

3.促進(jìn)積極思維——啟發(fā)性原則

從心理學(xué)角度看，學(xué)生對知識(shí)的掌握需要有一個(gè)過程，這也需要有一系列問題的設(shè)計(jì)，逐漸把學(xué)生的思維帶入所要學(xué)的知識(shí)中去。課堂提問設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)按教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)，按學(xué)生的邏輯思維和智力發(fā)展順序不斷啟發(fā)深化。

4.面向全體學(xué)生——廣度性原則

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，應(yīng)照顧到每個(gè)學(xué)生。對優(yōu)生提問應(yīng)稍難點(diǎn)，要求稍高一點(diǎn)；對基礎(chǔ)差的學(xué)生提問可適當(dāng)簡單些，主要以鼓勵(lì)為主以增強(qiáng)他們的信心；對那些性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，應(yīng)注意提問的技巧和場合。特別是對重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)提問一定要遵循由易及難、由簡到繁、由基本到深化、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律安排，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，把學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地。

5.符合學(xué)生認(rèn)知——適度性原則

教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。因此，課堂提問的設(shè)計(jì)也要有一定的深度，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)攻性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，刺激學(xué)生保持旺盛的求知欲。提問的選擇切忌引出簡單答復(fù)，無須思考的問題，更要避免凡事都問的做法，否則，會(huì)使學(xué)生感到興味索然，無動(dòng)于衷，使課堂提問失去了應(yīng)有的價(jià)值。對于較難的問題可以設(shè)計(jì)一系列的小問題，力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

二、科學(xué)課堂提問的教學(xué)策略

1.課堂提問要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題過于淺顯不能反映思維的深度，不能促使學(xué)生動(dòng)腦，會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生盲目的從眾心理，附聲附和。同樣，問題過于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，無從答起，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，久而久之，會(huì)造成畏難心理。因此，所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。

2.課堂提問要促進(jìn)學(xué)生積極思考

提問時(shí)若能旁敲側(cè)擊，繞道迂回，問在此而意在彼，生動(dòng)含蓄，富有藝術(shù)性，并結(jié)合一定的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。迂回提問方法是對需要提出的重點(diǎn)問題暫不提問，而是先提出一系列與之相關(guān)的問題引起學(xué)生的重視，然后看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，將重點(diǎn)全盤托出，起到奇峰突現(xiàn)的作用，隨著提問和解答講授，使學(xué)生有種豁然開朗的感覺，加深對重點(diǎn)問題的理解和記憶。

3.課堂提問要符合學(xué)生認(rèn)知水平

教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題可以設(shè)計(jì)一系列的小問題，力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。在突破難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。遞進(jìn)法的提問是指針對某一知識(shí)點(diǎn)通過由淺入深，循序遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)的系列提問，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，層層剖析，逐步推進(jìn)；最終達(dá)到解決問題的彼岸。這種方法多用于具有一定教學(xué)深度的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是針對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的教學(xué)。

4.課堂提問要有促進(jìn)探究價(jià)值

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，把過去所學(xué)的內(nèi)容復(fù)習(xí)擴(kuò)展開，同當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行提問，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。這類問題需要學(xué)生對觀察或者信息的回憶、實(shí)驗(yàn)或查資料所得的信息加以整理，綜合運(yùn)用分析、歸納、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識(shí)的重新組合才能找到答案。

5.課堂提問要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在保證一定難度的同時(shí)還要兼顧廣度，即應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。只提問少數(shù)特定的學(xué)生、先點(diǎn)名后提問及按學(xué)生座位或?qū)W生名冊順序輪流提問等，均不能體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，且被提問者必然造成心理緊張，沒被提問者則放松了積極思考，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題提出后，還應(yīng)根據(jù)問題的難易及學(xué)生的實(shí)際狀況，應(yīng)留有相應(yīng)的思考時(shí)間，既要照顧優(yōu)生又要照顧中下生，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，并視情況給予必要的啟發(fā)和暗示，達(dá)到共同提高的目的。

三、課堂教學(xué)提問的時(shí)機(jī)把握

教師在充分熟悉教材，選出難點(diǎn)、重點(diǎn)與問題的同時(shí)，必須在教學(xué)過程中要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)機(jī)提出問題，才能喚起學(xué)生內(nèi)心的探究欲望，積極思考，促使全班學(xué)生都積極思考，在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對某個(gè)學(xué)生的答案加以評價(jià)，提出質(zhì)疑。在科學(xué)課堂上，教師提問的時(shí)機(jī)不是受教師主觀意志左右，隨心所欲的。一個(gè)問題提出來后，學(xué)生能不能回答，首先要受學(xué)生原有認(rèn)知水平限制，要有科學(xué)探究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，否則問早了，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過程會(huì)出現(xiàn)斷層，則欲速不達(dá)。問遲了，提問的結(jié)果可能會(huì)皆大歡喜，但卻使提問失去了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。其次還要受學(xué)生主觀能動(dòng)性影響，學(xué)生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時(shí)往往能一石激起千層浪。

課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要我們不斷實(shí)踐，努力摸索，一定能發(fā)現(xiàn)更多、更好的優(yōu)化課堂提問的策略，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。如何通過有效地優(yōu)化課堂提問以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各種思維品質(zhì)，值得我們在教學(xué)實(shí)踐 中不斷探索和總結(jié)。[e] （浙江省瑞安市安陽第一中學(xué)325200）