“可持續(xù)性”備課的探究

陳　瑩

新課程應(yīng)課程改革而產(chǎn)生，新課程呼喚新的備課觀，政治學(xué)科理論性強(qiáng)，較抽象，而理論必須與時(shí)俱進(jìn)，否則就誤人子弟了。這就決定政治學(xué)科在備知識點(diǎn)上不象自然學(xué)科那樣幾乎一勞永逸，而要經(jīng)常性地修正、豐富所教授的理論、觀點(diǎn)。“可持續(xù)性”備課就成為政治學(xué)科的時(shí)代性要求。

可持續(xù)性備課強(qiáng)調(diào)，備課不只是教師的課前準(zhǔn)備，還包括課堂上師生互動、共同參與以及課后教師對這一全過程的反思。換個(gè)角度理解，就是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)反饋的系統(tǒng)整合?？沙掷m(xù)性備課要求教師做好以下幾點(diǎn)：

一、備邏輯——脈絡(luò)清晰，心中有數(shù)

每一課，每一節(jié)，每一框皆有其內(nèi)在的邏輯線索，抓住邏輯主線，就抓住了所備之課的綱領(lǐng)。同時(shí)，還應(yīng)把握每框教材的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、趣點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。抓住重點(diǎn)就抓住內(nèi)容核心；抓住難點(diǎn)，就會有的放矢地升華學(xué)生認(rèn)識；抓住趣點(diǎn)，就會調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力；抓住轉(zhuǎn)折點(diǎn)才會使得授課有層次，有梯度。只有點(diǎn)線結(jié)合，才能更好地優(yōu)化處理教材。

比如：備專題“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”時(shí)，把握主線：西部大開發(fā)戰(zhàn)略是社會主義初級階段的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略。抓住重點(diǎn)：社會主義本質(zhì)，科教興國戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，民族團(tuán)結(jié)等知識點(diǎn)。確立難點(diǎn)：西部大開發(fā)的意義是什么？邏輯自然很重要：由舉例分析西部地區(qū)優(yōu)勢和劣勢，結(jié)合黨基本路線和國家建設(shè)大局導(dǎo)出各個(gè)戰(zhàn)略。最后從國家全面建設(shè)小康社會，實(shí)現(xiàn)共同富裕角度得出西部大開發(fā)的意義。如此跨章節(jié)設(shè)置專題，邏輯脈絡(luò)很清楚，重難點(diǎn)把握很關(guān)鍵，否則，會出現(xiàn)該講的沒有講到，沒有必要講的講得太多。因此，一定要注重備邏輯，有機(jī)整合條塊知識，形成知識體系，為“可持續(xù)性”備課即教案的沿用創(chuàng)造條件。

二、備規(guī)律——以不變應(yīng)萬變

什么規(guī)律？教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)上，教師一定要遵循“認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐”周而復(fù)始的認(rèn)識規(guī)律。因?yàn)橐粋€(gè)教師的知識儲存畢竟有限，而課時(shí)也是有限的。于是在有限的45分鐘內(nèi)，你想盡善盡美地講授一塊甚至多快知識這是不可能的，總會有一些小錯(cuò)誤，需要在反思中訂正。另一方面，對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識也需要不斷地探索和實(shí)踐，這些都要求可持續(xù)性備課，即在課后的反饋中修正，完善和總結(jié)提高。還要備學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。例如在備生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系二者的聯(lián)系時(shí)，必須要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，由思維抽象到現(xiàn)實(shí)具體再到思維具體。利用腳與鞋子的關(guān)系來類比生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的聯(lián)系，達(dá)到深入淺出之效果。

備學(xué)習(xí)規(guī)律也有規(guī)律可循：接近學(xué)生思想實(shí)際，也就是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律去備課。在空間上、時(shí)間上特別是心理上接近學(xué)生。例如，同樣是城市的“牛皮癬”這一違背社會主義精神文明的事例，對城市學(xué)生而言較近，而對鄉(xiāng)村學(xué)生就未必合適了。所以備課時(shí)一定要了解這些規(guī)律，以便你能符合學(xué)生實(shí)際去備課，這個(gè)過程需要“可持續(xù)性”備課，也就是不斷總結(jié)和提升了。

三、 備課堂——起死回生

我們的課堂究竟會發(fā)生什么？如何在課堂上將教材知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識進(jìn)而提升為基本能力？課堂是死板還是鮮活，不在于學(xué)生是否活躍，而在于教師的思維是否活躍，情感是否活躍？課堂上教師的教學(xué)行為的可能性模式有兩個(gè)方面：其一是“引”，引領(lǐng)，指點(diǎn)迷津。其二是“導(dǎo)”，疏導(dǎo)，作出解釋。相應(yīng)地學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式也可能有兩個(gè)方面：其一是“試”，嘗試，按老師指點(diǎn)的方向“探幽”；其二是“思”，思考，判斷教師作出的解釋是否合理可信。教師在教學(xué)行為中引導(dǎo)，一要有教學(xué)情感介入，真誠傳道；一要有思考尺度，縝密作解，否則就是誤導(dǎo)；那學(xué)生呢，自己動手，動腦，樂此不疲。這一個(gè)互動過程需要備課前的準(zhǔn)備以及備課后的認(rèn)真總結(jié)和充實(shí)。讓死的知識點(diǎn)變活，變?yōu)榛畹哪芰Α?/p>

例如，在備“共同富裕是社會主義的根本原則”知識點(diǎn)時(shí)，先設(shè)置辨析題：當(dāng)前我國東西部地區(qū)，城鄉(xiāng)之間存在收入差距，這與我們社會主義倡導(dǎo)的共同富裕不符合。學(xué)生議論：“收入差距是暫時(shí)的，最終社會會實(shí)現(xiàn)共同富?！?，“有點(diǎn)象資本主義社會的兩極分化，這會主義共同富裕是騙人的”（“試”著分析）。教師設(shè)疑：“收入差距等于兩極分化嗎？共同富裕是同時(shí)同步富裕嗎？有收入差距就不能實(shí)現(xiàn)共同富裕了嗎？”（明設(shè)疑，暗點(diǎn)答題思路，即“導(dǎo)”）學(xué)生思考（開始找到思考的發(fā)向）,教師繼續(xù)“導(dǎo)”：共同富裕是社會主義的根本原則。共同富裕是一個(gè)過程，不是同時(shí)同步富裕，有先富和后富之分。收入差距就是對此的體現(xiàn)。當(dāng)然，過分的收入差距就是兩極分化，是對共同富裕的違背，我們是反對的。國家采取各種措施實(shí)現(xiàn)共富，如“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”。在這種師生互動的課堂中，學(xué)生帶著興趣去思考問題，同時(shí)在思考問題的過程中培養(yǎng)了能力。如何使課堂鮮活的關(guān)鍵性因素是備課前后的準(zhǔn)備和總結(jié)工作。這樣將會死知識變成活的能力。

四、 備社會——學(xué)習(xí)社會化，社會學(xué)習(xí)化

社會是一個(gè)大課堂，充滿變化和誘導(dǎo)性。一個(gè)政治教師能否關(guān)注社會熱點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)，能否把握時(shí)代脈搏，將決定政治課堂上能否達(dá)到“常教常新，常學(xué)常得”的良好效果。這要求政治教師密切關(guān)注時(shí)事，注重社會典型案例與教材知識點(diǎn)的緊密結(jié)合，在備課時(shí)能做到所舉事例具有典型性、時(shí)代性，能夠反映學(xué)生思想矛盾，模糊認(rèn)識，或者能夠折射社會焦點(diǎn)，時(shí)政熱點(diǎn)。那么政治老師必須更新舊教案，充實(shí)舊教案，寫出新教案。比如，在備《銀行的業(yè)務(wù)》一框題時(shí)，忽略中國加入世界貿(mào)易組織這一大背景，外國銀行與國內(nèi)銀行競爭，國內(nèi)五大商業(yè)銀行資產(chǎn)負(fù)債率高，銀行利潤低的背景而局限于教材談五大商業(yè)銀行的含義和職能，效果可想而知；同時(shí)再談中國工商銀行、中國建設(shè)銀行的股份制改革就缺少一定的高度和深度了，那么培養(yǎng)學(xué)生改革意識，競爭意識也就會大打折扣。而這些又離不開教師在備課中體現(xiàn)的“可持續(xù)性”備課觀——緊跟時(shí)代脈動，把握學(xué)生思想實(shí)際，有的放矢授課育人。

綜上，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該逐步樹立并強(qiáng)化“可持續(xù)性”備課觀，做到新舊教案的螺旋上升。這樣做一可以節(jié)約中學(xué)教師的寶貴而有限的時(shí)間，那種無創(chuàng)新的低水平的“重復(fù)性”備課實(shí)在是浪費(fèi)紙張和筆墨。二可以提高寫教案的水平，提高備課能力，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，充實(shí)課堂，活躍課堂，進(jìn)而激發(fā)備課熱情，形成一種良性循環(huán)，何樂而不為呢？【e】

（ 浙江省杭州市余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué)310000）