關(guān)于提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)思考與實(shí)踐

◇ 福建 江德如

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理特征的品質(zhì)，主要包含物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面.

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，對基礎(chǔ)知識的掌握相對扎實(shí)，但在知識的運(yùn)用和實(shí)踐方面仍存在較大不足，高分低能現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，究其原因是教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生成績，忽視學(xué)生思想品德和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng).核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自主探究及合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、積極實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，提高科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的形成.

1 設(shè)置問題情境，形成物理觀念

物理觀念是學(xué)生基于對物理學(xué)科的長期學(xué)習(xí)所形成的概括性認(rèn)識.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識以前，往往對一些理論存在著一定的錯(cuò)誤理解，這就需要從學(xué)生認(rèn)知沖突出發(fā)，設(shè)置一定的情境并合理引導(dǎo)，將抽象的概念具體化，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤“前概念”的轉(zhuǎn)化.如在講解“力與運(yùn)動的關(guān)系”時(shí)，針對學(xué)生在生活中“有力作用時(shí)物體才會運(yùn)動”的前概念，教師可先利用幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如用手推水平桌面上的木塊時(shí)木塊向前運(yùn)動，停止推木塊時(shí)木塊停止向前運(yùn)動；用錘子向下敲打鐵釘時(shí)鐵釘向下運(yùn)動，而停止敲擊時(shí)鐵釘停止向下運(yùn)動，然后提出問題：物體的運(yùn)動需要力來維持嗎? 由此暴露學(xué)生的錯(cuò)誤“前概念”.這時(shí)，教師提出：在光滑水平冰面上滑行的物體，它的運(yùn)動情況會怎樣? 創(chuàng)設(shè)這種能引發(fā)矛盾沖突的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的感知，從而激發(fā)學(xué)生的思考.提出問題，通過引導(dǎo)、探究、分析，最后得出與前概念有悖的結(jié)論的教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生“物理觀念”的形成.

2 顯化科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是物理基本概念和基本規(guī)律，忽略了物理科學(xué)思維的顯化.新課改下的物理教學(xué)過程應(yīng)以問題為主線，以思維為重點(diǎn)，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下積極思考，探索物理本質(zhì)，提高思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).比如在“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一節(jié)中，教師演示“自制噴霧器”.當(dāng)快速向橫管內(nèi)吹氣時(shí)，豎管內(nèi)的水面會上升，從而被吹出并形成噴霧.然后提出問題：豎管中的水為什么會上升至管口被吹出(在思考的過程中誘發(fā)思維)? 吹氣時(shí)，豎管上方的氣流變大了，壓強(qiáng)變小了.接著引導(dǎo)學(xué)生猜想：液體的壓強(qiáng)可能與流速有關(guān)(在猜想的過程中啟發(fā)思維).然后利用“類比”的思想引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：如何制造不同流速? 怎樣判斷壓強(qiáng)大小(在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中鍛煉思維)? 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，利用“轉(zhuǎn)換”的思想幫助學(xué)生學(xué)以致用：飛機(jī)的升力是怎么獲得的? 飛機(jī)的機(jī)翼為什么是“上凸下平”(在解釋現(xiàn)象的過程中提升思維)?當(dāng)然，由于科學(xué)思維本身具有高度的抽象性，因此科學(xué)思維的顯化教學(xué)就要求學(xué)生提前主動學(xué)習(xí)，并要深度加工相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

3 重視實(shí)驗(yàn)探究，凸顯合作學(xué)習(xí)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要方法，物理教師在教學(xué)中要特別重視學(xué)生的體驗(yàn)和探究的過程.教學(xué)中應(yīng)做到能讓學(xué)生分組探究的實(shí)驗(yàn)盡量分組，不能分組的實(shí)驗(yàn)盡量演示，要盡可能避免將“演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)”變成“講實(shí)驗(yàn)”或“聽實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在體驗(yàn)和探究過程中學(xué)會物理建模，讓學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)探究中得到提升和發(fā)展.實(shí)驗(yàn)探究的過程要強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流、學(xué)會質(zhì)疑，加深他們對課程知識的理解，樹立科學(xué)精神，培養(yǎng)勇于探究、善于反思的能力.

4 強(qiáng)化科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，落實(shí)立德樹人

物理教學(xué)往往過于注重學(xué)生知識的掌握與能力的提升，忽視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面的培養(yǎng).作為自然學(xué)科，物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)抓住各種機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù).

陶行知說過：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人.”注重物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，有利于讓學(xué)生形成科學(xué)觀念和科學(xué)精神，使學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法，形成問題解決的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.而學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有賴于物理教師的努力.物理教師要以課堂為主陣地，以核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，以提升學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，以教書為手段，以育人為目的，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在物理教學(xué)實(shí)踐中落地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時(shí)，形成有利于社會發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格.