CAI在物理教學(xué)中的應(yīng)用

周思華 勞曉東

本文通過(guò)對(duì)CAI在物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與研究,探討CAI在物理教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn),并對(duì)其存在的問(wèn)題提出合理化建議。

CAI,也稱(chēng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息,把各個(gè)要素按教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái),以及使用者與計(jì)算機(jī)之間通過(guò)人機(jī)交互操作,完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程[1]。

1 CAI在物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展,CAI在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。理論上講,它能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣,提高課堂效率,但實(shí)際應(yīng)用情況并不樂(lè)觀。筆者對(duì)CAI在物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。1)教師中支持使用CAI的占92.3%;課堂教學(xué)中使用CAI的占61.5%;課件完全自己制作的占60%。2)學(xué)生中認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)好的占36.9%,認(rèn)為CAI更好的占62.3%;認(rèn)為CAI能夠很好激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的占30.5%,認(rèn)為效果一般的占56.8%,認(rèn)為不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的占12.7%;對(duì)CAI的應(yīng)用效果十分滿(mǎn)意的占15.3%,比較滿(mǎn)意的占51.7%,不滿(mǎn)意或不太滿(mǎn)意的占33%;對(duì)教師使用CAI的技術(shù)滿(mǎn)意的占69.9%,不滿(mǎn)意或不太滿(mǎn)意的占30.1%。

2 CAI在物理教學(xué)中優(yōu)勢(shì)

2.1 在課堂教學(xué)中的積極作用上述數(shù)據(jù)說(shuō)明,CAI技術(shù)在物理教學(xué)中的確取得良好的效果并得到學(xué)生的認(rèn)同。由于CAI采用圖片、文字、聲音和視頻等手段組織教學(xué),所以相比傳統(tǒng)教學(xué)它能夠在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生帶來(lái)更大的吸引力,更加容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其興趣。例如講到干涉現(xiàn)象的時(shí)候,若能配以動(dòng)畫(huà)視頻類(lèi)就更加容易使學(xué)生理解現(xiàn)象的機(jī)理和特征。其次,使用CAI可以提高教學(xué)效率和容量,能夠解決課時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾。

2.2 在概念教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)將抽象內(nèi)容形象化是CAI的重要特點(diǎn),CAI技術(shù)能多角度提供聲像圖文,信息量大,能有效喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)生的表象,提高學(xué)生的形象思維能力,增強(qiáng)概念的建立。如“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué),用CAI演示平拋運(yùn)動(dòng)的小球與水平方向勻速運(yùn)動(dòng)及豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)小球的對(duì)應(yīng)物理圖景,自主控制運(yùn)動(dòng)過(guò)程的展示節(jié)奏,必然有助于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律。CAI技術(shù)使抽象的理論按其本來(lái)面目形象地展示出來(lái),可以讓學(xué)生的思維過(guò)程視覺(jué)化。同時(shí)借助于網(wǎng)絡(luò)使優(yōu)秀的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資源不足的缺陷。

2.3 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)CAI的使用可以降低實(shí)驗(yàn)成本,一些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)也能夠通過(guò)CAI展現(xiàn),使學(xué)生加深理解,然后再操作,就會(huì)避免出錯(cuò)或危險(xiǎn)的發(fā)生。比如通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)可以做到在關(guān)鍵的地方停下來(lái),教師有足夠的時(shí)間講解,對(duì)于學(xué)生沒(méi)有記清的地方可以重放。CAI在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠很好地取得傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。

3 CAI在物理教學(xué)中的應(yīng)用弊端

3.1 使用過(guò)度通過(guò)對(duì)物理教師問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),自主制作課件的只有60%,而且有些教師過(guò)分依賴(lài)CAI,課堂上自己成了操作員,缺乏師生互動(dòng),過(guò)多注重教學(xué)的趣味性和新穎性,對(duì)課程重點(diǎn)沒(méi)有足夠重視。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)中有些內(nèi)容在課前可能沒(méi)有充分考慮到,而完全按照CAI教學(xué),則令課堂內(nèi)容呆板,缺失教師課堂教學(xué)的激情。更有甚者會(huì)因?yàn)橥ｋ娀蛘哂?jì)算機(jī)出現(xiàn)毛病而放棄課程的講授,這種做法是十分不可取的。

3.2 缺乏對(duì)講課節(jié)奏的控制自然學(xué)科不同于人文學(xué)科。物理是強(qiáng)調(diào)推理、重視邏輯的自然學(xué)科,如果CAI教學(xué)換頁(yè)太快,講解太少,會(huì)使學(xué)生不易理解且印象不深,并且來(lái)不及做筆記。對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的講解更加需要重視學(xué)生的理解和消化能力,在中間結(jié)合板書(shū)推演,重要知識(shí)點(diǎn)不能一閃而過(guò),要給學(xué)生留足夠的時(shí)間記筆記和消化。推理步驟的直接顯示對(duì)學(xué)生邏輯推導(dǎo)能力的培養(yǎng)是不利的。這些問(wèn)題都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

3.3 過(guò)于表現(xiàn)形式在制作課件的過(guò)程中,若課件制作得過(guò)于花哨,中間的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)元素過(guò)多,會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)喪失,這些本來(lái)是襯托的東西會(huì)吸引學(xué)生的主要注意力。所以課件制作過(guò)程中,輔助元素的使用一定要掌握度,否則會(huì)起到負(fù)面的效果。

4 科學(xué)應(yīng)用CAI,提高物理教學(xué)服務(wù)質(zhì)量

物理課堂教學(xué)中CAI可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,將抽象概念具體化,將呆板圖示生動(dòng)化,提高課堂教學(xué)容量等。所以在教學(xué)中,要充分利用這些優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù),將傳統(tǒng)的教學(xué)方式(如板書(shū)和互動(dòng)等)和現(xiàn)代的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起,真正達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn)。

21世紀(jì)是信息化時(shí)代,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟,CAI教學(xué)必將逐步成為教學(xué)過(guò)程中一種必須的手段,在教學(xué)領(lǐng)域中也必將得到更為廣泛的應(yīng)用。它在物理教學(xué)中雖具有很大的優(yōu)越性但也存在諸多問(wèn)題,使用者應(yīng)該正視和重視這一現(xiàn)實(shí),揚(yáng)長(zhǎng)避短以促進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李春陽(yáng).多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2008(16):164