基于高級認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

許愛娣

摘要 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有非線性、開放性、自主性和交互性的特點(diǎn)。高級認(rèn)知對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用,與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的各種能力有密切聯(lián)系。通過計劃分析與自我激勵、自我控制與自我觀察、自我判斷與自我反應(yīng)等,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,從而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞 高級認(rèn)知;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;信息技術(shù)

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)24-0116-02

Research on Fostering Web-based Learning Ability Based on Advanced Cognition//Xu Aidi

Abstract Non-linear,openness,independence and interactivity are four characters of Web-based learning. Advanced Cognition can promote Web-based learning and it is closely related to various abilities which are needed in Web-based learning. By planning and self-motivation, self-control and self-observation, self-judgment and self-reaction, learners can foster their learning ability to improve the effect of Web-based learning.

Key words advanced cognition; Web-based learning; learning ability; information technology

Authors address College of Foreign Languages, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang, 321004, China

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為信息時代的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí),需要具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力,才能確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。因此,如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力,正成為研究者們?nèi)找骊P(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與高級認(rèn)知

相對于傳統(tǒng)課堂環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)[1],從而對學(xué)習(xí)能力提出新要求。如對信息的搜索、管理和利用能力在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中并非影響學(xué)習(xí)績效的重要因素,但對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而言卻是十分重要的技能,而這些技能與學(xué)習(xí)者的高級認(rèn)知能力密切相關(guān)[2]。

1.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1)非線性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以非線性方式鏈接,形成超媒體結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者處在靈活鏈接的立體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,可以隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的任一環(huán)節(jié),同時,學(xué)習(xí)跳轉(zhuǎn)也是相當(dāng)靈活。但是,學(xué)習(xí)方向也容易發(fā)生偏移,這對學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力要求比較高。

2)開放性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有高度的開放性,全球教育資源可以高度共享,信息的傳遞不受時空限制,因此學(xué)習(xí)資源非常豐富。但是這也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)信息迷航。此外,網(wǎng)絡(luò)中信息良莠不分,學(xué)習(xí)者只有具有較高的信息素養(yǎng),才能真正地將網(wǎng)絡(luò)為我所用。

3)自主性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生的主體地位。它弱化教師的角色,是一種基于資源的自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者需要主動地學(xué)習(xí)與建構(gòu)新知識,并逐步培養(yǎng)其問題解決能力,特別是非結(jié)構(gòu)化問題的解決能力。

4)交互性。網(wǎng)絡(luò)交互主要包括人—人交互和人—機(jī)交互。學(xué)習(xí)者可以自由地與教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流,從而增強(qiáng)態(tài)度與情感的投入,消除因物理時空的分離帶來的疏離感。此外,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平來確定學(xué)習(xí)步調(diào),進(jìn)行在線自測并得到及時的反饋等。

1.2 高級認(rèn)知對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用學(xué)習(xí)者的高級認(rèn)知主要包括自我監(jiān)控、反思和問題解決等能力[3],它們對學(xué)習(xí)活動具有重要的作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出來的特點(diǎn),要求學(xué)習(xí)者必須具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。特別是在高級認(rèn)知方面,有了更多的要求。

Hill與Hannafin(1997)從學(xué)習(xí)者認(rèn)知的角度總結(jié)了影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的5個關(guān)鍵因素:元認(rèn)知、資源定位能力、自我效能感、系統(tǒng)知識和先前學(xué)科知識。他們以在職和職前教師作為被試,采用出聲思維、個別訪談、測量法等研究了各個因素對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響,其結(jié)果如表1所示[4]。研究表明,資源定位能力和自我效能感會影響學(xué)習(xí)策略的使用,元認(rèn)知則有助于學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控和增強(qiáng)定位感,而這些都涉及高級認(rèn)知的重要方面。因此,只有高級認(rèn)知的參與,學(xué)習(xí)者才能更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。

2 基于高級認(rèn)知的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)者要有意識地利用高級認(rèn)知,對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)。可以將學(xué)習(xí)過程分為3個階段:計劃階段側(cè)重于任務(wù)分析與自我激勵,執(zhí)行階段注重自我控制與自我觀察,反思階段包括自我判斷與自我反應(yīng)[5],從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、態(tài)度情感、自主學(xué)習(xí)和問題解決能力等。

2.1 計劃分析與自我激勵學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行計劃與分析,以明確學(xué)習(xí)目的,并側(cè)重于自我效能感與內(nèi)在興趣的培養(yǎng),對學(xué)習(xí)形成一定的激勵作用。

學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn),依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),并選擇明確的學(xué)習(xí)策略,從而在自主學(xué)習(xí)時能夠堅定學(xué)習(xí)的方向,并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐學(xué)習(xí)策略,逐漸摸索與積累經(jīng)驗(yàn),找到不同情境下適合自己的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需要,在接受多渠道的信息時抓住重點(diǎn),而不被其形式影響。在信息的檢索中,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù),有助于學(xué)習(xí)者面對繁雜的網(wǎng)絡(luò)保持學(xué)習(xí)方向,而不至于迷航。

此外,還應(yīng)該側(cè)重對學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng),這涉及情感態(tài)度方面。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)、建立學(xué)習(xí)計劃時,由于學(xué)習(xí)任務(wù)的逐漸清晰而使學(xué)習(xí)者的信心不斷提升。自我效能感能確保學(xué)習(xí)者具備完成任務(wù)的信心,教師的期望能使學(xué)習(xí)結(jié)果更有意義。內(nèi)在的興趣有助于學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)任務(wù)及其價值、需付出的努力程度形成自己的評價標(biāo)準(zhǔn);而以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價,有利于對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的激勵作用。

2.2 自我控制與自我觀察學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制與自我觀察,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為形成清晰的意識,了解自己學(xué)習(xí)中存在的不足之處,并通過嘗試等來尋求解決方法。在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié),依據(jù)目標(biāo)來確定努力程度,并注意時間的安排,從而進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

通過自我控制與自我觀察,提高學(xué)習(xí)者對多渠道信息的鑒別能力與問題解決能力。自我控制是學(xué)習(xí)者針對自己在任務(wù)分析時制定的策略展開的。首先,學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)時,可以通過反復(fù)的自我提示,不斷增強(qiáng)自我意識,面對多種形式的信息,始終能通過自我提示來進(jìn)行有針對性的選擇。其次,不斷地提醒自己集中注意力,以免分心導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低?？梢圆捎靡恍┎呗詠磉_(dá)到此類目的,如可以在學(xué)習(xí)過程中設(shè)立小的目標(biāo),并在一段時間內(nèi)完成該目標(biāo);可以利用一些激勵措施來對自己進(jìn)行激勵。再次,通過自我控制,學(xué)習(xí)者能夠抵御網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)以外的因素的干擾,堅持學(xué)習(xí)的方向。

自我觀察是指學(xué)習(xí)者通過自我記錄與自我嘗試來尋找學(xué)習(xí)中存在的問題。例如,學(xué)習(xí)者可以通過在學(xué)習(xí)過程中將時間使用情況記錄下來,了解自己在各項(xiàng)學(xué)習(xí)、各階段花費(fèi)的時間,便于對此作出調(diào)整與規(guī)劃,對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。同時,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者可以嘗試和探究了解不同學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn),從而選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.3 自我判斷與自我反應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我判斷與自我反應(yīng),能夠幫助學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)中問題的原因,從而對癥下藥。此外,自我反應(yīng)還能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)激勵,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

自我判斷包括自我評價與歸因。學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的平臺、工具等進(jìn)行自我觀察,將自身表現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行橫向?qū)Ρ?或與自己前一階段的學(xué)習(xí)作縱向比較,從而正確地進(jìn)行自我評價,確定學(xué)習(xí)的成敗。歸因主要指學(xué)習(xí)者對個人成敗原因的取向,正確而積極的歸因可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的努力,反之可能挫傷學(xué)習(xí)者,使之猶豫不前,甚至對學(xué)習(xí)失去興趣。例如,對于網(wǎng)絡(luò)在線考試中沒有及時答完試題這種情況,若將其歸因于沒有掌握網(wǎng)絡(luò)考試所需技能,這是比較模糊的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者需要努力的方向不夠明確,難以產(chǎn)生自我激勵,缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)以解決問題的信心;而歸因于對網(wǎng)絡(luò)不熟悉、文字輸入太慢則較明確,學(xué)習(xí)者知道自己錯誤的原因,便可以對癥治療,如通過多加練習(xí)來解決問題。

自我反應(yīng)包括自我滿意與相應(yīng)的自我影響、適應(yīng)與相應(yīng)的抵御。通過一系列的學(xué)習(xí),如作業(yè)的完成、知識的獲得等使學(xué)習(xí)者的自我滿意度得到提高,從而激勵其學(xué)習(xí)的積極性。抵御是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時采用一些消極的措施來維護(hù)自我形象,如學(xué)習(xí)者由于不懂如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而不知所措,可能采取放棄或回避的方法,以求自己免受再次打擊,而不是積極主動地尋求問題的原因與解決方法。適應(yīng)則是指通過判斷來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的效力,如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行判斷,對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整,以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)中應(yīng)努力進(jìn)行積極的適應(yīng),而避免產(chǎn)生抵御的反應(yīng)。

在完成一個階段的學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行分析總結(jié)。通過回顧學(xué)習(xí)過程,了解時間的分配是否合理,學(xué)習(xí)進(jìn)度是否恰當(dāng),是否還有疑問需要尋求幫助等;通過練習(xí)的檢查與回顧來分析掌握情況、錯誤原因,再次復(fù)習(xí)以求鞏固。通過總結(jié)和反思,不僅要尋找學(xué)習(xí)中存在的問題及解決辦法,還要肯定自己的優(yōu)點(diǎn),尋求自我激勵,從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。

3 小結(jié)

信息技術(shù)的發(fā)展,使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得復(fù)雜,高級認(rèn)知與學(xué)習(xí)的關(guān)系也趨于復(fù)雜化。高級認(rèn)知對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響是多方面的,貫穿于整個學(xué)習(xí)的始終?；诟呒壵J(rèn)知來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新特點(diǎn),并能夠積極主動地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整,這樣才能在信息技術(shù)這場機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的革命中處于積極主動的地位。

參考文獻(xiàn)

[1]周志毅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教育變革[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2006

[2]Hong N S,McGee S & Howard B C.The Effect of Multimedia Learning Environments On Well-Structured and 、Ill-Structured Problem-Solving Skills[C].New Orleans:the Annual Meeting of American Educational Research Association,2000

[3]周躍良.支持高級認(rèn)知發(fā)展的VLEs設(shè)計理論與實(shí)踐研究[D].北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2005

[4]Hill J R,Hannafin M J.Cognitive strategies and learning from the World Wide Web[J].EducationalTechnology Research and Development,1997,45(4):37-64

[5]Zimmerman B J.Becoming a self-regulated learner: An overview[J].Theory into Practice,2002,41(2):64-70